環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識摸底調(diào)查及分析

梁瑞峰，原福勝，白劍英，張志紅，王 震，范雄智

(山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，山西 太原 030001)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識摸底調(diào)查及分析

梁瑞峰，原福勝*，白劍英，張志紅，王 震，范雄智

(山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，山西 太原 030001)

目的:為環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。方法:通過摸底測試了解2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過，且與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)知識的掌握情況。結(jié)果:學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容有一定認知，但不夠全面，且深度不夠。結(jié)論:應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知狀況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等，以提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)效果。

環(huán)境衛(wèi)生學(xué);認知狀況;調(diào)查

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究環(huán)境與人群健康關(guān)系的科學(xué)，它既是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要分支學(xué)科，也是環(huán)境科學(xué)不可缺少的組成部分［1］。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境污染及其對人群健康的危害日趨嚴重，而人民生活水平和健康意識的不斷提高則使公眾對環(huán)境與健康領(lǐng)域日益重視。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)在保護環(huán)境、促進健康方面必將發(fā)揮更大的、不可替代的作用。如何使環(huán)境衛(wèi)生學(xué)取得更好地教學(xué)效果已成為任課教師十分關(guān)切的問題［2］。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，影響學(xué)習(xí)的惟一最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)［3］。因此，本研究通過摸底測試，了解即將開始環(huán)境衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識的掌握情況，分析其存在問題及產(chǎn)生原因，并提出相應(yīng)對策和建議。

一、研究對象

山西醫(yī)科大學(xué)2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)即將學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的160名學(xué)生。

二、研究方法和內(nèi)容

1.研究方法。采用自行設(shè)計的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識摸底測試試卷，由年級統(tǒng)一組織，以無記名形式獨立作答。本次共發(fā)放試卷160份，收回160份，剔除不合格試卷18份，收回有效試卷142份，有效回收率為88.75%。

2.測試內(nèi)容及答題要求。測試內(nèi)容:在中學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)課程或其他預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)過，且與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的知識;與環(huán)境相關(guān)疾病、熱點環(huán)境污染問題有關(guān)，且宣傳相對較多的知識等。試卷滿分為100分，其中單選題60個，每題1分，共60分;多選題20個，每題2分，共40分。答題要求:單選題每題只有一個1個正確選項;多選題每題有2個及以上正確選項，多選、少選均不得分。

3.評價指標。評價指標包括信度分析、平均成績、標準差、最高(低)分以及得分率等。其中，試卷信度分析采用克朗巴赫α系數(shù)，計算公式為:。式中S2為整份試卷得分方差;為每一大題得分方差;n為試卷大題數(shù)目。得分率計算公式為:得分率。式中分子為試卷某類題的得分總和，Ni為該類題的試卷滿分，n為有效試卷數(shù)目。

4.統(tǒng)計分析。采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、結(jié) 果

1.試卷信度分析。試卷信度是試卷客觀性和結(jié)果準確性的反映，一般要求大于0.5［5］。本試卷信度為0.66，表明試卷能真實反映學(xué)生的知識水平。

2.學(xué)生成績分析。本次測試的最高分為72分，最低分為26分，均分為53.79分，標準差為8.097。學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布，高峰在50-59分數(shù)段，有70人;其次是40-49和60-69分數(shù)段，各32人;其余分數(shù)段人數(shù)相對較少(見表1)。

表1 2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)摸底測試成績分布

3.不同內(nèi)容得分率分析。在回答其他預(yù)防醫(yī)學(xué)課程已經(jīng)學(xué)過知識的單選題時，得分率為68.90%，而其多選題得分率為33.80%;與環(huán)境相關(guān)疾病、熱點環(huán)境污染問題有關(guān)知識的單選題得分率為64.96%，而多選題得分率僅31.34%;基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)課程或中學(xué)課程已經(jīng)學(xué)過知識的單選題得分率分別為68.31%和57.62%，多選題得分率分別為50.00%和49.50%(見表2)。

四、存在問題及原因分析

1.學(xué)生認知程度參差不齊。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開課前對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的認知存在較大差異。部分內(nèi)容得分率高達68.90%，與以往研究結(jié)果類似［6］，而某些內(nèi)容得分率僅2.11%。造成上述結(jié)果的原因可能是:環(huán)境污染事件頻發(fā)使人們對相關(guān)知識已有一定認知，但目前所使用教材內(nèi)容相對滯后，部分內(nèi)容已被環(huán)境科普宣傳所覆蓋;其他課程在講授相關(guān)內(nèi)容時，側(cè)重點不同，易使學(xué)生忽視其在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)方面的作用和意義;學(xué)生的環(huán)境知識缺乏系統(tǒng)化。

表2 2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)模擬測試題不同內(nèi)容得分率分析

2.學(xué)生自身素質(zhì)存在差距。某些常識性問題(如“氣溫垂直遞減率是”“耐熱大腸菌群是”等)得分率較差的原因可能是:我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招收理科生，學(xué)生入學(xué)成績存在一定差異;理科學(xué)生對文科知識重視程度不同;學(xué)生對基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)課程的掌握程度不同;學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力存在差異。

3.學(xué)生興趣愛好不同。多數(shù)學(xué)生的單選題得分率相對較高，而多選題得分率相對較低。造成上述現(xiàn)象的原因，除與學(xué)生對知識的掌握程度、題型有關(guān)外，學(xué)生對不同內(nèi)容的興趣不同是一個不可忽視的原因。

五、對策與建議

學(xué)情分析是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基本內(nèi)容［7］。通過摸底測試進行學(xué)情分析，了解學(xué)生相關(guān)知識儲備，為激發(fā)學(xué)生興趣、取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法及確定教學(xué)起點等指明基本方向［7］。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生因重視程度不夠而影響學(xué)習(xí)興趣的問題，教師可通過對典型環(huán)境污染案例進行分析，使學(xué)生認識到環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)“學(xué)以致用”原則，將所學(xué)知識與日常環(huán)境污染問題緊密結(jié)合，提高學(xué)生分析問題解決問題能力，使其學(xué)有所成，進一步提高學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對知識掌握程度參差不齊，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)不能一刀切，應(yīng)實行“因材施教”;對淺顯易懂的內(nèi)容僅簡明扼要概述或安排學(xué)生自學(xué)，將更多時間用于重點和難點知識的講解。

3.改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也嚴重影響學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，采用PBL、CBL等教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4.加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，目前學(xué)生實踐時間相對較短且靠后，嚴重影響其質(zhì)量。可通過讓學(xué)生參與課間實習(xí)的整個過程或適當提前教學(xué)進度，以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

本研究結(jié)果雖然具有一定的局限性。但能夠使教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，有的放矢的對教學(xué)內(nèi)容、方法等進行改革完善，提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［1］楊克敵主編.環(huán)境衛(wèi)生學(xué)(第7版)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2012:1.

［2］徐光翠，席景磚，李海斌，等.環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)體系的研究與實踐［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，29(2):159-160.

［3］卓 斌.探明學(xué)情是有效教學(xué)的前提［J］.數(shù)學(xué)通報，2014，53 (2):21-24.

［4］呂 波，柯 磊，李元鋒，等.《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》考試試卷分析［J］.預(yù)防醫(yī)學(xué)情報雜志，2004，20(5):595-597.

［5］王建武，王冬梅.對我院98級新生英語入學(xué)摸底測試成績的分析與思考［J］.陜西工學(xué)院學(xué)報，1999，15(1):80-83.

［6］宋 宏，胡前勝.“問題解析式”教學(xué)方法的實踐與評價［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007(4):75-76.

［7］馬文杰，鮑建生.“學(xué)情分析”:功能、內(nèi)容和方法［J］.教育科學(xué)研究，2013(9):52-57.

A survey and analysis on Environmental health relevant knowledge

Liang Ruifeng，Yuan Fusheng，Bai Jianying，et al
(School of Public Health，Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，Shanxi，China)

Objective:To provide the basis for teaching reform of environmental health.Methods:Using tests to find out environmental health relevant knowledge of students who enrolled in 2010.Results:the majority of those students had some relevant knowledge though not it lacked depth and breadth.Conclusion:Teaching methods and teaching content of environmental health should be adjusted according to the findings of the study.

environmental hygiene;recognition condition;investigate

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0038-02

2014-08

梁瑞峰，男，博士，副教授，主要從事環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)和科研工作。

山西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項目(2013-58)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.020