探討目標管理教學法在婦產科醫生帶教中的應用效果

張 敏，金美萍，程小桃

(平湖市第一人民醫院，浙江 平湖 314200)

探討目標管理教學法在婦產科醫生帶教中的應用效果

張 敏，金美萍，程小桃

(平湖市第一人民醫院，浙江 平湖 314200)

目的:探討目標管理教學法在婦產科臨床醫生帶教中的應用效果。方法:選取2013年1月-2014年1月在婦產科實習的醫生38名作為對照組，采用傳統帶教方式帶教;選取2014年2月-2015年2月實習醫生38名作為觀察組，采用目標管理教學法進行帶教，比較兩組醫生的理論知識、操作技能評分及對帶教老師的評價。結果:觀察組實習醫生的理論知識評分、操作技能評分及對帶教老師的評價均明顯高于對照組，差異均有統計學意義(P＜0.05)。結論:在婦產科臨床醫生帶教中應用目標管理教學法，有助于實習醫生更好的完成實習目標，提高實習醫生的理論知識與操作技能水平，并提高帶教老師帶教水平。

目標管理教學法;婦產科;臨床醫生帶教

目標管理是組織中的管理者與被管理者共同制定目標，在工作過程中由員工實行自我控制并努力完成工作任務的一種管理方式。目標管理改變了壓制性管理的方法，采用自我控制的管理能夠在更大程度上激發員工為完成工作任務而努力的積極性［1］。我院自2014年將目標管理教學法應用在婦產科醫生帶教中，取得了理想的效果，現將報告如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

選取2013年1月-2014年1月在婦產科實習的醫生38名作為對照組，選取2014年2月-2015年2月實習醫生38名作為觀察組。觀察組醫生年齡18-24歲，平均年齡(22.4± 1.8)歲，其中本科學歷17名，專科學歷21名。對照組年齡19-25歲，平均年齡(22.6±1.6)歲，其中本科學歷15名，專科學歷23名。兩組實習醫生的年齡、學歷等一般資料比較差異均無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

(二)方法。

對照組采用傳統的教學方法進行同步帶教，觀察組采用目標管理教學法進行同步帶教，具體帶教方法:由婦產科帶教老師對入科室的實習醫生進行崗前培訓，集中對科室環境、科室規章制度、科室特征、醫護人員等進行介紹講解，使實習醫生明確實習目標與任務［2］。每周末由帶教老師組織進行輪流授課，課程結束時進行提問，內容為醫生實習期間應掌握的理論知識及操作技能，通過實習醫生的回答對其進行肯定或補充。醫生實習過程中最重要的環節為技能目標的實現，帶教老師首先應對醫生需要掌握的操作技能進行示范，示范結束后讓實習醫生自己操作，帶教老師對其操作進行點評指導。

(三)評價指標。

實習結束后進行理論知識與操作技能的考核，滿分均為100分。對實習醫生發放調查表以對帶教老師的帶教質量進行評價，內容包括帶教老師的責任心、服務態度、醫德醫風、理論知識、帶教水平、勞動紀律、操作能力、教學方式、對學生的關心、學生對帶教老師滿意度共10項，每項為10分，共100分。

(四)統計學方法。

調查數據均采用SPSS 17.0統計學軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗;計數資料采用x2檢驗。以P＜0.05表示差異有統計學意義。

二、結 果

(一)兩組實習醫生理論知識與操作技能考核評分比較。

觀察組理論知識與操作技能評分較對照組明顯提高，差異均有統計學意義(P＜0.05)(見表1)。

表1 兩組實習醫生理論知識與操作技能考核評分比較(±s)

表1 兩組實習醫生理論知識與操作技能考核評分比較(±s)

組別 例數 理論知識 技能操作對照組05 38 91.34±2.41 92.13±3.15觀察組 38 85.63±3.64 86.47±4.67 t值 — 2.673 2.715 P值 — ＜0.05 ＜0.

(二)兩組實習醫生對帶教老師的評價比較。

觀察組實習醫生對帶教老師的評價較對照組明顯提高，差異有統計學意義(P＜0.05)(見表2)。

三、討 論

婦產科的臨床實習通常是以實習大綱作為指導，帶教老師多數是以自身的經驗進行帶教，另外，婦產科風險較大，較多實習醫生對產科具有一種恐懼感，因此在學習意識與動手能力缺乏一定的主動性，更缺乏創新能力。目標管理教學法打破了傳統的教學模式，以現代教育理論為基礎，對教學目標進行層層分解，在教學目標的控制下，提高了實習醫生學習的積極性，對評判性思維能力的訓練進行了強化［3］。帶教老師通過每周組織醫生進行理論知識與操作技能的訓練，使理論與實踐有效結合，結果提高了醫生理論知識與操作技能方面的評分。

表2 兩組醫生對帶教老師的評價比較(±s)

表2 兩組醫生對帶教老師的評價比較(±s)

學生滿意度對照組 90±3.2 90±1.9 90±2.3 91±1.4 94±2.5 94±3.1 90±組別 責任心 服務態度 醫德醫風 理論知識 操作能力 勞動紀律 帶教水平 教學方式 對學生的關心1.9 89±3.1 90±3.4 87±3.7觀察組 95±2.2 93±1.6 93±1.6 95±1.6 97±1.3 97±1.9 94±1.1 92±1.9 94±2.4 93±2.6 t值 3.132 2.657 2.587 3.021 2.965 2.758 2.698 2.864 3.021 3.126 P值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

在明確的教學目標下，帶教老師的言行更加規范，為加強學生明確需要達到的目標，帶教老師必須與學生進行良好的溝通，有助于增強師生溝通能力及強化團隊意識。通過明確實習目標與任務，有助于實習醫生抓住重點與難點，在學習中及時發現問題，有助于醫生學習積極性與主動性的培養，激發他們的潛能，避免了學習的盲目性。目標管理教學法具有明確的帶教目標，能避免帶教老師出現帶教不完整、不規范的缺陷，進而保證了臨床教學質量。

綜上所述，在婦產科臨床醫生帶教中應用目標管理教學法，有助于實習醫生更好的完成實習目標，提高實習醫生的理論知識與操作技能水平，值得臨床進一步推廣應用。

［1］高 霞，李詠梅.臨床路徑結合目標管理教學法在婦產科臨床教學中的應用，2015，27(30):57-58.

［2］胡乃琴，胥 亮，嚴 蓉.目標管理結合臨床路徑教學法在臨床醫學本科生醫生實習中的應用，2013，34(2):140-141.

［3］朱 華，楊孝軍，鄭飛云，等.淺談婦產科課堂互動教學目標管理體系的建立與執行［J］.中國高等醫學教育，2009，10(2):86-88.

G426

B

1002-1701(2015)08-0116-02

2015-04

張 敏，女，本科，副主任醫師，研究方向:婦產科帶教教學。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.062