學科育德要在“點”上

程先國

“智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險品。”基礎教育階段，課堂仍是教育的主要陣地，學科仍是德育的主要載體。作為基礎教育，人人都應該是德育工作者，科科都應該是育德的主陣地。

學科育德，要育在學生的興趣點上，育在學生的成長點上，育在學生的認知盲點上。要力戒空洞說教，力戒兩張皮，力戒貼標簽。要不落痕跡地滲透于學科教學內容之中，潛移默化地影響著學生，讓學生在高昂的興致與激情里享受著學科育德的芬芳，讓學科育德與學科素養培養渾然一體水乳交融。欲達此境，如下三點尤其需要著力。

其一，增強意識。目前，許多學科教師的育德意識需要進一步增強，尤其是理科教師。且看 “一億有多大”的教學片斷。

對“一億有多大”的教學，該教者設計了3個活動：數一數，量一量，稱一稱。

在稱一稱這個環節，老師的素材是大米。通過教者給出的100粒大米重2.5克的前提，引導學生得出1億粒大米重2.5噸。然后教者追問：每人每天節約1粒大米，全國13億人1天節約多少大米？按每人每天吃400克計算，全國1天節約的大米，夠1人吃多少天，合多少年？

由此引導學生得出：

13億粒大米=32.5噸;夠1人吃81250天，合223年。

很遺憾，該教者如果學科育德意識強的話，如果能順勢一句：“同學們，我們有沒有浪費過一粒大米的時候呢？那首耳熟能詳的詩我們一起背誦一遍，好不好？“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

如果教者能夠順勢來上這樣一筆，學科育德的效果就會立即顯現出來。

其二，準確判定。有了育德意識以后，學科育德更多的時候是在師生互動的過程中，教者敏銳地抓住互動生成的內容進行真善美的弘揚與假惡丑的鞭撻。這就需要教者的準確判定，否則會適得其反。請看“圓的周長”課例。

開課時，教者要求每一位學生測量1次課前準備好的大小不等的圓的直徑和周長，計算出周長與直徑的比值，看誰測量得準。

學生動手探究的情況分四種類型：一是知曉不動型，已經知道比值不再去測量;二是看書不動型，不動手測量，從書上找答案;三是認真測量型，按老師的布置認真操作;四是不動破壞型，不動手測量還不時搞點小“破壞”。

測量完畢，老師收集匯報情況。

知曉不動型率先答3.12，老師高興地將數據寫在黑板上，緊接著3.15、3.17、3.11等數據陸續被老師寫在了黑板上。接下來產生了一個小意外，老師抽到了不動破壞型，沒做就沒有數據呀，此時同桌的看書不動型悄悄提醒“你說3.14”，被抽到的這個學生毫無底氣地說了3.14，不明實情的教師贊揚了他：“非常正確，太好了，你做得最認真”，并用紅筆把“3.14重重地寫在黑板的正中央。這時，老師順便問 “還有不同意見嗎？”認真測量型的一個同學起來答“我的比值是2.98”。沒想到老師迅速打斷他的話，生氣地說：“你先坐下。怎么會是2.98呢，再認真量一量，再仔細算一算！”老師又語重心長地對全體同學說：“同學們，做事一定要認真啦！”

這個教例中，教者試圖體現學科育德，但由于判定不準，表揚了根本沒做的學生，批評了扎扎實實動手探究的學生，這樣的學科育德，比不“育”還更有害。

其三，有機滲透。進行有效的學科育德，除了抓課堂上的師生互動生成，還需要教者根據學科內容予以有機滲透。請繼續看“圓的周長”的另一個課例。

開課伊始，老師要求每一位學生用直尺測量3次課前準備好的圓的直徑和周長，計算出周長與直徑的比值，并特別強調“實際測量的結果是多少就是多少”。測算出以后，要向全班匯報。

在學生匯報的過程中，老師通過測量3次讓學生體會到“希望獲得更準確的數據”。通過3次測量每次的數據都有細微差別讓學生明白誤差的存在是不可避免的。盡管誤差存在，老師還是真誠地表揚了全班學生：“你們的測量已經非常精確了，這么簡單的工具，桌面也很滑，能測出這么準確的數據已經很不容易了。”

接下來，老師通過我國魏晉時期數學家劉徽的割圓術進一步引導學生探究圓的周長與直徑的關系，在肯定劉徽的功勞是“將圓的周長與直徑的比值計算得更精確”的基礎上，教者進行了如下的講述：

“劉徽之后，另一位著名的數學家也就是你們熟悉的祖沖之，繼承并發揚了劉徽的思想，經過艱苦卓絕的計算，將圓的周長與直徑的比值第一次精確到了3.1415926—3.1415927之間。這是人類第一次將這個數據算得如此精確的，這個數據保持了一千多年無人超越。再后來，許許多多中外數學家嘔心瀝血，甚至付出一生艱苦演算、證明，才使人類終于認識到圓周率是一個無限不循環小數”。說到這里，老師再次真誠地表揚了他的學生：“對圓周率探索，人類經歷了幾千年的時間，今天，我們用一節課來感受和體驗，感受這個人類共有的財富，實際上正如你們查找的資料一樣，小數點的后面是無窮無盡的，人類對真理和完美的追求是永無止境的！”

這一教例中，教者通過學生親自動手探究周長與直徑的比值這一過程，巧妙地融入科學精神與民族自豪感的教育，有機、適度而又恰當，達到了學科育德與學科素養培養渾然一體水乳交融的境界。

（作者單位：重慶市開縣教師進修學校）

責任編輯/肖茂紅