學業不良大學生的心理特點、成因及對策研究

曾媛，劉敏嵐

（江西理工大學，a.外語外貿學院；b.文法學院，江西贛州341000）

學業不良大學生的心理特點、成因及對策研究

曾媛a，劉敏嵐b

（江西理工大學，a.外語外貿學院；b.文法學院，江西贛州341000）

摘要：現階段，隨著高校招生規模的不斷擴大，隨之涌現出的學業不良大學生心理問題已成為當前高校教育中急需解決的現實問題。首先闡述學業不良的概念，從大學生的學習動機、自我評價、情緒體驗及人際關系等方面分析了學業不良大學生的心理特點。隨后嘗試從涵蓋學習目標、成敗歸因、自我效能、人格意志特征的個人因素，以及家庭因素和環境因素三大方面解釋大學生學業不良的成因。最后從加強學習目的教育，培養元認知能力；提高認知監控水平，形成良好的學習習慣；積極關注學業不良學生，培養學習自信與愉悅感；構建和諧的大學校園，營造良好的教育環境等方面給出了相應的教育對策。

關鍵詞：學業不良；大學生；心理特點；成因；對策

隨著高校招生的規模不斷擴大，大學生學習能力參差不齊，有的大學生受自身因素和外部因素的影響，最終成為了學業不良的學生。而這些學生大多數在大學期間因學業達不到要求而留級、退學、未被授學位、不能畢業等現象也不再是個案。因此，為了向社會輸送更多的有用人才，促進他們的全面發展，我們應該對大學生學業不良現象進行深入分析與思考。

一、學業不良的概念界定

迄今為止，學術界對學業不良的概念各有表述。從國外研究來看，教育家巴班斯基[1]認為，“所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識、技能和某種及格水平的學生。這些學生具有思考不積極、不肯或不善于開動腦筋，經常回避那些較用腦的習題，思維上有惰性，常用老一套方法解決新問題，注意力不易集中、易分心，對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶，善于機械記憶，不善于語言邏輯思維等特征。”

從國內研究來看，鐘啟泉[2]認為，對“學業不良”界定大體上可以分為三種：第一種界定把未達到基本標準者謂之學業不良，所謂的基本標準是指各年級、各門學科或領域可以期待學生能夠達到的水平；第二種界定把低學力謂之學業不良，即學生實際的學力測查結果低于根據智力測驗結果所推斷的學力得分；第三種界定是指未能充分發揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導致學業遲滯為學業不良。辛自強[3]認為，學業不良是指學生的學業成績比根據其智力潛能期望達到的水平顯著落后的一種現象。還有學者認為學業不良的學生是指智力正常，而學習效果低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。

文中將學業不良大學生界定為主要是指智力正常，由于生理、心理、行為、環境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下，達不到教學目標要求水平，其成績明顯低于其能力應達水平，或明顯低于平均水平的大學生。

二、學業不良大學生的心理特點分析

（一）學習動機弱

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態[4]。學習動機主要由學習需要和學習期待兩個基本成分組成。一般學業不良的大學生學習動機表現得明顯低于學習成績優秀的學生，一方面，他們對學習的需求低，在學習上投入的時間和精力有限，學習不求好、不求甚解，把很多時間和精力用于與學習無關的活動上，比如上網和做兼職等。另一方面，他們對學習的期望低，有的學生認為大學學習僅僅是為了順利畢業，學習動力只來源于自己眼前的利益。此外有部分學生對自己專業不感興趣，再加上大學的部分考試難度較低，甚至不用學習就可以輕松過關，因而表現為較弱的學習動機。

（二）自我評價障礙

自我評價是指一個人對自己的能力、道德品質、行為及其他方面等的社會價值的評估，是在自我認識的基礎上對自己作出的某種判斷[5]。自我評價對個人的心理生活及其行為表現有較大影響，它是自我意識發展的主要成分和主要標志，是在認識自己的行為和活動的基礎上產生的，是通過社會比較而實現的。學業不良學生自我評價障礙主要表現為:一是不能正確認識自己，忽略自己的優點或特點，只關注自己的缺陷和不足，常常拿自身的短處與別人的長處比，導致喪失學習自信；二是易習得無助，不能很好地認識和總結自己的經驗，做不到吃一塹、長一智，一旦失敗就失去了繼續努力的愿望。

（三）積極的情緒體驗缺失

情緒一直是心理健康的一個重要的衡量指標，其對人的身心健康有直接的影響。愉快的心境，為人開朗樂觀、積極向上等良好的情緒會使大學生對生活充滿希望，對自己滿懷信心，從而能夠使他們求知欲增強、思維敏捷、富有創造力、建立良好的人際關系等，促進其全方位的發展。相反，在長期的壓抑、緊張、焦慮、恐懼等作用下的消極情緒則會對人的身心健康產生較大危害。學業不良的大學生在情緒方面往往表現為以下兩點：一是缺少積極的情緒體驗，缺乏對積極情緒的體驗能力，常有焦慮、自卑、抑郁、憤怒、嫉妒等不良情緒；二是化解不良情緒的能力差，不能把壓力事件導致的焦慮自卑等進行轉化，長期的不良情緒體驗使得他們懶于進取，并長期處于焦慮、自卑中，最終自暴自棄。

（四）人際關系不良

部分學業不良學生都不愿意與老師交往，他們也常會遭到老師的冷落，老師對他們的期望值也大幅度降低。因而在課堂上，老師更愿意去關注和培養好學生。由于得不到老師的鼓勵，自己又怯于與老師交往，兩者交互影響，導致師生關系不良。同時，學業不良的大學生還遭到同學們的排斥，與好學生慢慢疏離。絕大部分會不自覺地把自己與其他同學區別開，認為自己的學習適應能力差，平時也不積極主動地參加學校或班級組織的各項活動，久而久之與同學們產生距離。

三、學習不良大學生的成因分析

由于學業不良極易導致大學生不能順利畢業，或影響到今后繼續學習的能力，所以我們對大學生學業不良的成因進行心理分析，以期獲得破解學業不良之道。

（一）個人因素

1.學習目標

學習目標是引導大學生自覺主動學習的動力來源，它也指引著大學生的學習方向，但是如果大學生沒有明確的、穩定的學習目標，它就不具有導向功能。很多大學生在經歷了緊張的高中學習生涯后，在相對輕松及強調自主的大學里就沒有明確的學習目標。一類是目標太多，無法集中精力去完成學習任務；還有一類是根本沒有目標，無所事事，學習上的競爭意識和進取精神欠缺。這兩種情況都導致他們學習成績不好，成為學業不良的學生。

2.成敗歸因

歸因是指個體對于引起某個事情原因的認識。心理學家韋納認為人們常把成功或失敗的原因歸于四個因素，分別是能力、努力、任務難度和運氣。如果把成功的結果歸于外部的、不穩定的環境因素如任務難度與運氣，當失敗時把其歸結于內部的、穩定的人格特征因素如能力和努力，這是一種不良的學業成敗歸因方式，它會產生一系列的消極后果。如他們會認為自己的能力和努力程度不夠，僅憑運氣及任務的簡單而成功，這樣會降低學習意愿、喪失對后繼學習的期待，導致學習態度消極，不能體會到學習帶來的樂趣。

3.自我效能感

自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。班杜拉[6]在自我效能理論中認為，高自我效能感的人，常常傾向于選擇適合于自己能力水平又富有挑戰性的任務；而低自我效能感的人卻恰恰相反。常常有學生學習觀念不正確，學習動機及興趣不強，學習方法不對，學習策略缺失，這都將導致學生的學習自信度不夠、自我效能感低，對自己的能力會設置限度，不敢去努力與嘗試，也因此成為了學業不良的因素之一。

4.人格意志特征

大學生的意志特征是影響學習策略的一個非智力因素，主要是指自己確定目標，根據目標支配、調節自己的行動，從而克服困難實現目標的品質。一些大學生由于缺乏自控能力、自我調節以及監控力，以至于面對專業學習變得毫無方向或不能持之以恒。由于人格及意志不良造成的大學生對大學的環境適應能力不強，自我調節能力不夠，也會對學習造成巨大的影響，導致其學習成績差。

（二）家庭因素

從古自今，家庭是教育的重要場所。家庭教育是學生教育的最初部分，且一直伴隨著學生的成長，它對孩子的成長有至關重要的作用。雖然大學生大都離開父母，但并未遠離家庭，早期形成的行為習慣及家庭的潛移默化的影響依然存在。首先，家庭環境與教育影響著大學生的人生觀、價值觀。有研究表明，健全雙親家庭的大學生心智更健康，在學習上更能潛心讀書；而單親家庭的孩子或多或少有性格缺陷，甚至有不健康的人生態度。另外家長對人生的態度會潛移默化地影響著孩子對人生的看法，影響到他們對大學的認識。其次，家庭環境與教育影響著孩子的學習態度、學習方法與學習行為習慣。具備高等文化水平的家長，更能主動地關心和指導孩子的學習，使孩子形成正確的學習態度，形成良好的學習習慣；而有些家長由于干涉和包辦得過多，致使大學生的依賴性較強，其他各方面都顯現能力較弱，極易出現學業不良的情況。

（三）環境因素

在大學的學習中，環境可分為學校環境和社會環境。學校環境主要是指班級和宿舍的環境，這兩者所造成的學校歸屬感和學習愉悅感的缺失極易導致學生學業不良。學校歸屬感是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務，以及樂于參與學校活動[7]。有些學生在學校中往往沒有歸屬感，在學校這個小社會中沒有足夠的地位，他們得不到老師、同學的尊重和支持、沒能感受到自己是學生生活和課堂生活的一部分。在學習上，有些同學體驗不到學習的愉悅感，有的是因為教師上課形式較死板，束縛了學生自己獨立思考能力的提升；有的是因為教師過于注重知識的傳授，忽視了學生課后自主學習和實踐；還有的教師上課時只注重課堂教學，對學生的素質發展不重視，埋沒了學生的創新等能力，使學生感受不到自身的能力。還有的學校對學生的管理疏忽，甚至在考試中有“放水”的現象，導致學生不樂于學習，不會學習。

社會環境是指人類生存及活動范圍內的社會物質、精神條件的總和。在當前這個人際關系復雜，社會競爭激烈的環境下，社會的不良風氣給大學生帶來了影響。比如在所謂的“托關系找工作”上，一些大學生認為自己學業不努力，通過家里托關系找人也找到一份很好的工作，致使部分學生在學習中不認真刻苦，思想松懈，學習一度下滑，最終變成了學業不良學生。

四、學習不良大學生的教育對策

（一）認知上：加強學習目的教育，培養元認知能力

元認知是對認知活動的自我意識和自我調節[8]。所謂元認知能力，一是知道自己具有哪些知識和經驗，知道自己可以采取哪種認知策略；二是根據社會環境的需要與要求，知道自己有哪些方面的能力可以使用特定的知識與認知策略，去處理特定問題的心智操作[9]。

學習的目的性教育是培養大學生元認知能力的重要方面。大學生是智力正常的群體，因此學業不良大學生的一個共性問題是學習目的不明確，在明確學習目的的前提下進行學業不良大學生的元認知能力培養。當大學生有了清晰明確的學習目的，元認知能力也有所提高時，他們才能在學習態度及學習方法上同時得到改善，這是學生學有所成的重要保障。那么在元認知的培養上要做到以下幾點：首先，教師要在教學中有目的地、有計劃地向學生傳授有關的元認識知識，目的就是在于幫助學生找到適合自己特點的學習方法和策略；其次，要創造機會，給予學業不良學生積極的元認知體驗，使學生對自己認知過程中的有關情況進行覺察和了解；最后，強化學業不良學生學習中的監控和調節能力。

（二）意志上：提高認知監控水平，形成良好的學習習慣

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式[10]。提高認知監控水平有利于形成良好的行為習慣，因為當他們在學習中會不斷地進行檢查、反饋和評價，及時發現學習過程中存在的問題，并及時調整學習計劃和學習方法時，他們良好的學習習慣也正在形成。

首先，教師要積極主動地幫助學業不良的學生克服學習困難和學習障礙，培養學生面對學習困難的意志力，意識到自我監控的重要。其次，教師可以幫助學業不良的大學生制定學習目標和計劃；在課堂教學時，通過學生及時反饋的情況，對學生的學習做出評價和調整，課后讓每個學生反饋自己對知識掌握的程度，從而從各個方面不斷地提高學業不良學生的認知監控能力。最后，采用自我評價策略，使學生養成合理把握學習過程的習慣，激發被評價者的內在需要和動機。教師也可通過言語說服，促進學生自主學習的習慣。言語說服對學業不良生形成良好的行為習慣具有促進作用，一旦學業不良學生被激發，會加速其攻克困難以及形成良好的學習習慣。

（三）心理上：積極關注學業不良學生，培養學習自信與愉悅感

在學業不良的大學生中，大多數的學生都有一定的情緒困擾、意志問題及行為問題，因此教師要關注學業不良學生的情感訴求，在尊重他們的基礎上對他們要抱有期望，使他們體會到學習的愉悅感，產生學習的自信。

一方面，教師應積極關心學業不良的學生常賞識他們的優點，要注意處理好與學業不良學生的關系；對待學業不良的學生需像對待學習成績優異的學生一樣，讓他們在情感上認識到老師對自己的賞識，還要注意幫助他們處理好與同學的關系，體會到集體的溫暖，建立自信心。另一方面，學校和老師要給予學業不良生一個展示自己的舞臺，培養其自信心。學習不良的學生更渴望有自尊，能得到老師的關注和同學的認可。學校和教師要創設表現的機會，使每個大學生都能有一定的展示機會，從而培養他們的自信心。此外，培養學習愉悅感上，教師在學校需要在課堂中重視學業不良生，培養其學習的愉悅感。教師在上課時可用飽滿的熱情、生動的語言以及知識的淵博，感染和激發他們的愉悅感，充分提升學業不良大學生的獨立思考能力，課后的自主學習和實踐能力，以及創新能力。

（四）環境上：構建和諧的大學校園，營造良好的教育環境

構建和諧校園就是凈化學校空氣，有良好的學習氛圍。首先，學校要加快學校的硬件設施建設，為學生打造優美的、舒適的學習和生活環境。在這種環境下，老師能更好地培養學生進行科學研究，學生也更能發揮自己的聰明才智。其次，學校應該積極進行校園文化的建設，開展各種豐富的校園文化，全面提高在校生的綜合素質。再次，建立和諧的師生關系。老師和學生間要彼此尊重、相互的合作、相互交流、相互啟發。教師不僅要關注學生的學業問題，還要關心他們的生活和心理健康，努力把學生培養成社會的有用人才。最后，建立和諧的同學關系，有利于學生自己的進步和成長。同學之間要建立起相互信任、相互幫助的和諧同學關系。同學之間只有建立起這樣的同學關系，才能更好地進行學習和生活。所以，學校要積極地構建和諧校園，從而給學生營造良好的學習和生活環境。

參考文獻：

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[10]蘇思慧，金盛華.學習習慣及其形成的影響因素[J].學科教育，1999(9)：27-31.

作者簡介：曾媛（1989-），女，助教，主要從事思想政治教育與管理、大學生心理健康教育等方面的研究，E-mail:349153952@qq.com.

收稿日期：2015-04-15

文章編號：2095- 3046（2015）04- 0046- 04 DOI：10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.04.011

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A