高職院校產教融合、校企合作教學質量保障體系研究與實踐

高小六

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122)

1、引言

以就業為導向是我國職業教育今后發展的主旋律。職業教育要實現以就業為導向，要充分依靠和發揮行業的作用。《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35號)指出：行業主管部門和行業協會要在國家教育方針和政策指導下，開展本行業人才需求預測，制訂教育培訓規劃，組織和指導行業職業教育與培訓工作；參與制訂本行業特有工種職業資格標準、職業技能鑒定和證書頒發工作；參與制訂培訓機構資質標準和從業人員資格標準；參與國家對職業院校的教育教學評估和相關管理工作。

為了不斷提高教學質量，推動工程測量技術專業的建設，滿足用人單位的需求和適應社會發展的潮流，針對畢業生的工作情況，在校期間的課程學習對工作和發展的幫助情況，對教育工作和教學管理工作提出的建議和要求等多種情況。對工程測量技術專業的理論與實踐教學體系進行改革與創新，提出了校企高度融合的應用型人才培養新模式。

2、高職產教融合、校企合作人才培養模式概述

當前，知識、能力、素質三方面有機融合，知識面廣、能力強、基礎扎實、素質高、實踐能力強、具有創新精神的高級專業人才是高等教育在人才培養目標上的共識。把這個培養目標具體到測繪類專業，需要做到以下兩點：①個人素質和綜合能力培養。測繪專業的發展對測繪人才的專業能力和個人素質提出了更多的要求。除了具備基本的理論知識和實踐動手能力外，較為流暢的語言表達能力和文字書寫能力、處理公共關系能力和組織協調能力都要求測繪專業人才具備；素質能力方面即要發揚測繪傳統的吃苦耐勞、認真細致的工作品質，也要求測繪專業人才具備積極主動的工作態度、執著的敬業精神和善于協作的意識。測繪類專業的人才培養也應當積極創新的培養學生知識、能力和素質能力。②拓寬測繪人才的知識面。測繪類人才不僅在專業方面要做到精測量，對測繪專業所能服務和發揮作用的其它領域的知識也要了解，拓寬知識面，更好的適應不斷變化的外部需求和快速發展的測繪科技進步。

3、課程體系與教學內容改革

（1）課程體系改革

為了適應社會對不同層次人才的需求，現代高等教育對高職教育的基本要求與本科教育不同，要求培養的學生畢業后就能適應工作崗位的需要。所以要求在課程體系和教學內容上理論知識不宜過深，只要求學生掌握測繪最基本的理論知識，而重視和強調專業技能和動手能力，更深的理論知識可在未來的繼續教育中根據工作需要進修、培訓。改革教學方法，改變傳統的滿堂灌教學方法，把以教師為中心的傳統教學模式改成以學生為中心的項目、任務教學模式上來。在教學過程中，關鍵是培養學生如何學習，在進行課堂教學時，主要是教會學生進行學習的方法，采用“啟發式”、課堂“討論式”的任務教學法，把培養學生的創新意識和能力放在首位。以主動創造性學習取代被動繼承性學習，改變傳統的注重基本知識考察的教學質量評價體系，在測量專業課程考核時注重過程考核，增加“答辯式”、“項目設計書”等多種方式等多種考核方式，把專業課程的期末考核轉變成為在教學過程中促進專業知識、測量技能、創新意識的培養，對學生的課程掌握情況評價更科學。將現代化教育手段引入到教學過程中也是教學方式改革一個重要措施。測繪類專業的許多專業課程（例如GNSS測量技術、數字化測圖技術、工程測量技術等）都可通過CAI軟件來達到更形象的教學效果。測繪專業應該加大與課程配套的CAI軟件的開發投入。為了加速教學方法和教學內容的改革，提高教學效果。測繪課程需利用可視化技術、多媒體技術和虛擬現實技術制作CAI軟件。

（2）教學內容改革

測繪類專業的實踐性很強，對動手能力要求很高，在設置課程內容時，不追求系統性，更應注重公式、定論的實踐應用，理論上做到“必需、夠用”就可以，不求面面俱到，不片面追求后勁，職業課教學加強針對性和實用性。為突出職業技能培養，在構建實踐教學體系時，需要做到與理論教學體系既相對獨立又相輔相成,盡量改變過去實踐教學依附理論教學的現象。在實踐教學環節中增加頂崗實訓，每個實踐教學環節都需完成一個具體任務,使實踐教學體系相對獨立，增加校外實習基地的數量，使學生在工程實踐中完成實踐教學的目標。根據工學結合人才培養模式的要求，采用現場專家指導、綜合頂崗訓練等教學方式，通過邊學邊練、講練結合等教學方法和現代化的多媒體教學手段，強化學生職業能力培養。理論教學方面充分利用各合作企業優勢，對于地形測量、公路施工測量等實踐性較強的知識內容，充分利用校外實訓基地，把實踐教學安排在校外實訓基地，組織學生到企業或工地通過“實戰”方式進行生產實踐來完成實訓。派專業教師到企業上去學習，請有實踐經驗的企業工程師進行案例教學和講座。

4、實踐教學改革

（1）實踐教學現狀

測繪類專業更強調實踐教學，學生測量技能和創新意識都需在實踐教學環節中培養。測繪類專業在制定人才培養方案時，實踐教學和實驗教學占專業課程學時的較大比重。但是現在測繪類專業實踐教學沒有達到預期效果：

①學校的測量儀器相對落后。因受高校資金等因素的限制，學校的電子全站儀、GNSS接收機、數字化測圖軟件、數字攝影測量系統、GIS系統、數字遙感圖像處理系統等先進設備數量不足，使得學生實習達不到預期效果，與工程施工單位的實際脫節。②課間實訓主要是認識和熟悉儀器，綜合性與系統性實習或實驗較少。因此需要進行測繪類專業實踐教學方面的改革，可以采用的具體措施有：

一是改革傳統的實驗室儀器設備管理模式，開放實驗室。實驗室的硬、軟件設備全天向學生開放，在課間實驗、實訓課程外，學生可以更多的使用所有設備、軟件系統，這樣才能使學生能更熟練的掌握這些設備、軟件系統；二是以校園為中心建立永久性校園實習基地。為了更好完成實驗和實訓任務，需要在校園建立一個仿真的實訓基地作保障，為了完善與建設實習基地，達到實習、實訓仿真，在校園建立控制測量和地形測量永久實訓基地，埋設多個首級平面和高程控制點，可滿足多個班級的控制測量和地形測量實訓需要，這對測繪類專業的學生益處很大；三是采取建立固定的校內教學實習基地與校外生產實習基地相結合的方法。完善固定的校外實習基地，與測繪院和其它路、橋、隧道施工單位合作，利用他們的先進儀器設備開展實踐教學，由他們提供基地來滿足工程測量崗前實訓的需要

（2）課間實訓改革

工程測量技術是實踐性非常強的課程，為了更好的消化和理解課堂所學理論知識，在課程教學過程中需要安排課間實訓。我校的測量專業教師一直非常關注課間實訓，在設計每門專業課教學時都把課程的核心能力設計為課程的主線，對學生的實訓要求也非常嚴格，每個實訓都需考核。在這個過程中，將每門課程都設計為一項大任務，在大任務的基礎上又分成多個小任務。每次課間實訓都安排具體的任務，每個具體的任務都有明確的技能目標。

以《測量學》課程為例，設立課間實訓任務，首先要明確《測量學》的主要任務是“地形圖測繪”，把“地形圖測繪”作為一個總任務，在這個總任務下又分“測區控制測量”、“碎部測量”兩個二級任務?！皽y區控制測量”下又設“導線測量”和“高程控制測量”兩個三級任務；“碎部測量”下又設“全站儀測繪法”和“GNSS測繪法”兩個三級任務。

《測量學》課程學習后，學生應該能夠獨立完成地形圖測繪這一技能目標，因此將該課程分解成8項課間實訓任務，分別是：等外水準測量、高程控制測量、水平角測量、豎直角測量、導線測量、高程控制測量、測區控制測量、碎部測量。在8項課間實訓任務中進行任務分解，具體任務有水準儀認識、等外水準測量、水準儀的檢驗與校正、四等水準測量內外業、經緯儀認識、測回法觀測三角形內角、豎直角觀測、經緯儀檢驗與校正、角度測量、距離測量、四等水準測量、三角高程測量、導線測量、高程控制測量、經緯儀測繪地形圖平板儀測繪地形圖。

（3）綜合實訓改革

為了把所學的知識與技能綜合起來，我們需要進行綜合實訓。綜合實訓要體現綜合性，測繪類專業的骨干課程均以一個綜合實訓為引導，把實訓任務的完成作為目標，模擬測繪生產任務系統的完成本課程的學習。教師在設計上要把握好，將綜合實訓若干個知識點融入到每一個具體任務中，把握和每個技能要領。

綜合實訓是一個完整的實際任務，要制定具體的任務書，根據任務書來布置實訓任務，對于一項模擬測繪生產實訓任務，在實施之前必須先進行技術設計，相關技術設計規定參照行業現行規范標準執行。綜合實訓任務需要在仿真的實訓基地完成，在實習基地方面，我們采取校內實習基地與校外實習基地相結合的方法。

5、結語

以培養產教融合、校企合作的工程測量專業畢業生為目的，經過多年教學實施，工程測量技術專業的畢業生對自己的定位準確，能吃苦耐勞，跳槽的學生比例很小。單位對工程測量技術專業畢業生非常滿意，畢業生測量基本功扎實，動手能力強，儀器操作熟練，尤其是全站儀、GPS的使用，能夠達到從學校到施工單位的無縫接軌。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010

[2]教育部，財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知Z].2011

[3]袁貴仁.在2010年度全國職業教育年會上的講話[EB/OL].http://tvzz.szrtvu.com.cn/htm l/24/1/1359/1.htm,2010-04-22.

[4]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育(綜合),2009,(4):8.

[5]全國人大教科文衛委員會關于職業教育改革和發展情況的調研報[EB/OL].

[6]關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號.