E時代視閾下探析大學生心理過程的變遷

任獻華 張學武

（江蘇連云港淮海工學院，江蘇 連云港 320700）

E時代中的“e”是英文electronic(電子)的縮寫，所以E時代最初用來指電子時代，在互聯網出現以后，迅速成為網絡時代的代名詞，主要指我們現在所處的時代網絡普遍的運用于我們的生產、生活和工作中的各個領域。隨著E時代的出現和發展，人類的生活、工作方式及其文化都發生著不斷地改變。

一、E時代下大學校園網絡的發展

E時代人們利用互聯網能夠突破時空的限制進行超越時空、全方位和多視角地進行信息交流、溝通和角色交換。現如今，網絡時代茁壯成長，“形成一張用于人類交流的巨大的網，思想在其中飛來飛去，以電一般的速度在地球上往復。”人們都在不自覺地使用著互聯網，它不僅改變著我們傳統的書寫方式和交流互通方式，改變了我們的教育模式和思維方式，而且使人與人之間的信息交流區別于以往，我們的生活以前所未有的便捷進入一個信息大爆炸的e時代。

大學校園作為網絡時代的前沿陣地，隨著網絡技術的廣泛應用以及網絡信息教育的普及和發展，大學校園里的網絡越來越成為大學生獲取知識和各種信息渠道以及表達思想、發表意見和交流情感的重要場所，大學生成為網絡時代的主力軍。高校順應時代發展，積極建E時代校園網，逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境，電子校園的發展和管理不斷深入到校園各個角落。E時代下大學校園更加自由和開放，形成其獨特的大學校園網絡時代文化。

二、E時代下大學校園網絡文化的特質

“網絡文化是以網絡為載體和媒介，以獲取、傳播、交流、創造文化信息為核心，并影響和改變現實社會中人的行為方式、思維方式的文化形式總和。”大學校園網絡文化是網絡文化與大學校園文化相結合的產物，它以大學師生為活動主體，以大學校園文化為依托，通過網絡進行信息溝通的行為方式和思維方式的文化形式總和，是一種嶄新的大學校園文化。

(一)大學校園網絡文化的主流性

校園網絡憑借語言和其特有的視覺圖像等多媒體性成為大學生的主流文化，潛移默化、漸入人心，不斷影響和改變著大學生的生活。大學生對校園網絡文化抱著強烈的新鮮感和探索欲，每天都會網上沖浪，瀏覽信息，更新博客。校園網絡改變了大學生傳統的學習模式，從過去三點一線的生活方式轉變為一機在手、走遍天下的文化生活方式，校園網絡成為大學生生活中的一項必需品，不斷熏陶和感染大學生。

（二）大學校園網絡文化活動的多樣性

“網絡信息存儲、流動的便利性和多渠道，使得海量的免費信息資源形成了網絡的共享奇觀。”[3]網絡信息鋪天蓋地襲來，海量的共享性信息帶來了網絡文化的空前繁榮。異彩紛呈的網絡文化拓寬了大學生的視野，擴大了校園文化活動的參與面，為他們綜合素質的提升創建了多樣性平臺。不容忽視的是，如此眾多的信息，容易使大學生淹沒在信息的汪洋大海里，無法找到方向而到處亂游。

（三）大學校園網絡文化的創新性

創新是一個民族的靈魂，校園網絡文化依然如此。在校園電子信息時代，大學生的想象力和創造力得到了空前自由的發展。作為最具活力和個性的大學生來說，他們容易接受新鮮事物，也敢于嘗試和創新主流文化。校園網絡文化由于其傳播的技術性、開放性、多元性和共享性影響著大學生自我建構的模式，促使其潛能的最大發揮，進而推動校園網絡文化創造性的發展。但隨著校園網絡的發展逐漸暴露一些問題，校園網絡文化注重形式上的建設，內容上的創新相對較少。

三、E時代下大學生心理過程的變遷

心理過程是指心理活動發生、發展的過程，也就是人腦對現實的反映過程。它包括認知、情緒和情感及意志，這三個方面都是以過程的形式存在，他們都要經歷發生、發展和結束的不同階段，所以屬于心理過程。心理過程是心理活動的重要方面，研究大學生E時代心理過程的特點和規律，掌握大學生心理過程的動態性發展，對做好大學生心理健康教育工作有著非常重要的意義。

（一）E時代下大學生認知過程的變遷

所謂認知過程，是指人認識外界事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動，包括感覺、知覺、記憶、表象、思維、言語和想象等心理現象。

1、E時代下大學生認知過程由易趨向雜，信息處理的表象化明顯。人的心理過程、心理發展和行為模式都要受到現實時空環境的影響。電子時代所營造的虛擬環境不同于現實環境，它以其特有的即時性、開放性、共享性和虛擬性形成了一個海量的信息源。面對眾多復雜、良莠不齊的信息源，一方面容易造成大學生對信息內容消化不良，降低認知能力，扭曲部分大學生的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，大學生的思維開始混亂，對一些問題缺乏思考，停留在信息的表象上，較難把握事物發展的本質，麻木地接收信息，失去思索、推理信息的空間，認知過程模式化，造成大學生認知的麻痹，甚至網絡成癮。

2、E時代下學生自我認知的同一性與分裂性的共存。E時代之前，大學生所有活動和行為都指向真實世界，認知活動的結果也體現在真實世界中，對自我的外貌特征、言談舉止、分析和批判等心理活動的認識比較清楚明確，能夠較為客觀的看待自我，現實世界中自我同一性的發展較為完好。E時代的到來，給大學生的生活、學習和交往等帶來了巨大的變動，大學生自我也在悄然的發生著變化。這種變化使電子時代中的“自我”分裂成“現實世界自我”和“虛擬世界自我”。“虛擬世界自我”可以任意設定，同一個人可以代表不同身份活躍于各種網絡環境中，虛擬世界中自我的自由切換，把自己分成若干個角色時，也會帶來角色的沖突，使個體分裂，這樣關于個體正常的自我認知很難建立起來。對長時間浸泡于網絡的大學生來說，極容易造成對自我認知的混沌，形成漂浮感。與此同時，現實世界與虛擬世界的共生，使大學生自我認知的同一性與分裂性得以共存。

（二）E時代下大學生情緒和情感過程的變遷

情緒和情感過程是伴隨認知和意志過程而產生的對外界事物的態度和內心的體驗，是對客觀事物與主體需要之間關系的反映，是主體的一種主觀感受。外界事物符合主體的需要，就會引起積極的情緒體驗；否則便會引起消極的情緒體驗，這種體驗構成了情緒和情感的心理內容。

1、E時代下大學生情緒和情感表達途徑的變化。網絡時代之前，大學生情緒和情感的表達方式是面對面的交談，書信、電話等傳統情感表達也都體現著人與人之間交往的真實性，人與人之間的現實情緒體驗，具有直接性和具體性。現今，網絡的匿名性和虛擬性成為大學生自由表達情緒和情感的有效渠道。大學生在網絡上可以采取多個匿名身份，采用人機對話的交往模式，盡情釋放現實世界帶來的壓力和焦慮，因此網絡成為大學生毫無顧忌宣泄自我情緒和情感的主渠道，在這里他們不需要了解對方的來歷，也無需過多擔心真實世界里他人的情緒和情感，不管對方是否認同和理解，只專注于自我情緒和情感的宣泄，這有利于緩解大學生的心理壓力，促進大學生情感體驗的發展。另一方面網絡上人與人之間交流的非面對面，不能感知到現實的情感，久而久之，在這種人機的交往模式下，他們逐漸缺乏感知能力、共情能力，逐漸變的情感冷漠，對外界刺激缺乏相應的情感反應，對親朋好友冷淡，造成情感迷失，引起情感的匱乏。

2、E時代下大學生情緒和情感主觀體驗強度的變化。大學生的情緒和情感極其豐富，內心世界活躍，大學時期又是大學生一生中情感和情緒劇烈運動的高峰期，因此大學生內心渴望交流，渴望情感的體驗。由于傳統文化和行為習慣的影響，現實生活的情感交流要遵循一定的道德規范和社會規范，大學生在面臨各種煩惱和心理問題時，常常壓抑和逃避自己的情緒和情感，不能及時在現實世界中宣泄出來，情緒和情感體驗強度弱化。恰恰網絡這個新的情感交往方式給大學生提供了自由體驗情緒和情感的平臺。在網絡中，大學生可以真情流露，抒發情感，發表心得與看法，還可以大發牢騷，濫發空談，肆意表達情感，這些使大學生在網絡中情緒和情感的主觀體驗得到強化，導致大學生對網絡情感更加迷戀，造成大學生社會情感體驗發展滯后。

（三）E時代下大學生意志過程的變遷

意志過程是人的思維決策見之于行動的心理過程，是指人有意識地確立目標、調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。

1、E時代下大學生心理承受力呈弱態發展。現在的大學生大多都是獨生子女，他們是在父母的精心照料和呵護下成長起來，普遍缺乏生活磨練，受到的曲折和磨難較少，家庭的過度關愛和贊揚使他們養成了任性及不能失敗的心理定勢，意志品質較為薄弱，心理承受能力較低。網絡時代給大學生帶來了無比廣闊、無比快捷的知識和交流平臺，對大學生了解世界、開拓視野，學習新的知識和技術提供了便捷，這使得大學生在學業上遇到困難和問題時，只要上網百度便能輕松解決，較少在學業上受到挫折；情感和人際交往方面上遭遇困惑時，也可逃避到網絡中，通過網絡宣泄，尋找網絡情感安慰，因此大學生各方面的需要總是能順利地通過網絡得到滿足，致使他們難以獲得忍受挫折的經驗，意志就會薄弱，心理承受力不斷削弱，可見網絡時代下，大學生心理承受力呈弱態發展。

2、E時代下大學生果斷性意志品質的變化。果斷性指善于迅速地明辨是非，對自己行動的方式和結果都有深刻的認識和清醒的估計，決策關頭當機立斷，并堅決執行。[4]網絡文化以其特有的開放性、交互性、虛擬性和共享性特征對大學生的意志品質和行為方式產生著重要的影響。形形色色網絡文化齊聚網絡，大學生的人生觀、價值觀會受到不同文化的沖擊，面對多元性的文化，大學生不知何去何從，難以去偽存真，容易隨波逐流，抵制不住社會各種思潮的誘惑，易受暗示，輕易相信網上所說的言論，久而久之對自身缺乏信心，人云亦云。

[1]Tim Berners—lee.The semantic web[J].ScienceAmerican，2001(5).

[2]于文秀.當下文化景觀研究[M].北京:人民出版社,2007:136.

[3]奠茜.大眾文化與網絡文化[M].北京:北京郵電大學出版社,2009:124.

[4]劉朝霞.大學生意志品質的培養與素質教育[J].山西高等學校社會科學學報,2002(11)