基于以人為本的應用型本科高校思想政治理論課教學改革研究

楊瓊

(安徽文達信息工程學院，安徽 合肥　231201)

基于以人為本的應用型本科高校思想政治理論課教學改革研究

楊瓊

(安徽文達信息工程學院，安徽 合肥231201)

隨著素質(zhì)教育討論的不斷深入，以人為本的教育理念日益充實和完善，高校思想政治理論課教學遵循以人為本理念也無疑成為應用型本科高校的共識。以人為本，就是思想政治教育的所作所為歸根到底都是為了促進人的全面發(fā)展。為此，必須大力拓展以人為本的應用型本科高校思想政治理論課教學路徑，深化應用型本科高校教育改革中以人為本理念的應用。

以人為本；應用型本科高校；思想政治理論課教學改革

黨的十八大報告指出：“必須更加自覺地把以人為本作為深入貫徹落實科學發(fā)展觀的核心立場。”①另一方面，隨著“素質(zhì)教育”討論的不斷深入，以人為本的教育理念也日益充實和完善。追求以人為本，主要體現(xiàn)在尊重教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律、尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格，形成一個師生相互尊重的氛圍。今天，已有越來越多的學校將以人為本的教育理念融入治校實踐，越來越多的教師用以人為本的教育理念指導教學工作。高校思想政治理論課教學遵循以人為本理念也無疑成為應用型本科高校的共識。

一、樹立以人為本的應用型本科高校思想政治理論課教學理念

以人為本，就是思想政治教育的所作所為歸根到底都是為了促進人的全面發(fā)展。以人為本的核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能智慧的信任，對人的自由和民主的追求，最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。這里所說的人，既包括群體，也包括個體；既包括教師，也包括學生。以人為本，要以人為中心，凸顯人的發(fā)展。一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。以人為本，還要以現(xiàn)代人的精神培養(yǎng)現(xiàn)代人，以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。要把教育與人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機器的教育。以人為本，更要體現(xiàn)在人文關(guān)懷和道德情感上。教育是做人的工作，人的情感是豐富多彩的，健康情感應以提升現(xiàn)代人格為目的，弘揚民族精神為己任，培養(yǎng)學生熱愛生命、熱愛生活、追求高尚情操。無論多么先進的教育手段都不能否定面對面的教育工作，無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達都不能代替人與人之間的交流，無論各項制度多么完善，也都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。

在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，要重點突出“五個培養(yǎng)”：第一，凸顯綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。新世紀的高層次人才應具備專業(yè)技能（某一專業(yè)的業(yè)務知識與能力），人文技能（人文社會科學知識，社會交往能力，組織、判斷、領導工作能力）和觀念技能（價值觀念、決策觀念、戰(zhàn)略謀略的思想、創(chuàng)新思想）。第二，凸顯創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，需要更多的具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才。第三，凸顯主動探索精神、實踐意識與能力的培養(yǎng)。在教育中，重在堅持理論聯(lián)系實際，突出主動探索精神與實踐能力培養(yǎng)。第四，凸顯團隊精神與合作能力的培養(yǎng)。當今時代是一個需要團隊精神的時代，學生能否擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷，能否在與他人的通力合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯自身價值，是高等教育面對時代挑戰(zhàn)的必然應對。第五，凸顯終身學習意識與能力的培養(yǎng)。當前，高等教育固然仍需傳授人類已知的知識和技能，但隨著知識更新速度的不斷加快，更重要的是培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。

二、以人為本的應用型本科高校思想政治理論課教學路徑

以人為本的教育，應該是以師生為本，教師和學生都是教育的主體，而且學生應該是比教師更重要的教育主體，因為他們既是“顧客”，又是學校的重要成員，對于促進學校教育水平的提高和學校的發(fā)展起著不可替代的作用。

1、堅持完整的教育目的觀，塑造完整的思想政治教育。只有完整的教育，才能促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展。科學教育與人文教育是構(gòu)成完整教育所不可或缺的部分。二者相輔相成、相互促進，共同構(gòu)成一種“完整的教育”。正如楊叔子院士所說的：“科學人文融則利而育全人”②。科學，是立世之基，只有懂得科學，掌握科學，尊重客觀規(guī)律，順乎客觀規(guī)律，才能立于世上。人文，是為人之本，只有重視人文，領悟人文，溶入人類社會，尊重人類尊嚴，才能合乎人的基本規(guī)格。科學教育，主要啟迪靈性，而人文教育，既啟迪靈性，更啟迪人性。只有科學教育與人文教育交融，現(xiàn)代教育才能正確地回應時代呼喚。

2、注重思想教育的人文關(guān)懷。人文關(guān)懷包括對生命及個人獨特價值的尊重；對自然及文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的關(guān)懷；對人的整體性的認同；對不同觀念的寬容；對群體合作生活的真誠態(tài)度。加強教育的人文關(guān)懷，要考慮兩個因素：一是學校生活中的人文性。學校生活中的人文性包括教育的非干涉性；學生的安全感；團體中學習的合作與溝通；學生的滿意度；對多元智能性向的尊重；課堂組織結(jié)構(gòu)的多樣性；對主動探索的激勵；人性化的學校建筑設計和設施；寬容而有智力挑戰(zhàn)的學校文化環(huán)境，尤其是課堂教學中的人文性。二是師生的人文精神的建構(gòu)。師生人文精神的建構(gòu)分為四個方面，即價值和道德、批判理性、人文修養(yǎng)和審美情趣及行為舉止上。在價值和道德領域，更加凸顯對人的尊重和獨立人格，強調(diào)對作為生活基礎的核心價值的確認。

3、通過多種舉措彰顯思想政治教育的人文性。在人文教育的價值上，所有的教育工作者都應該認識到，人文世界、人文知識和人文素質(zhì)在個體和社會發(fā)展中的核心作用，應該認識到人文教育在整個教育體系中的核心作用。在人文教育的宗旨上，將人文教育的目的從大量概念、事實、原理及技術(shù)的掌握中解放出來，促進對個體和社會日常生活實踐的人文反思，喚醒90后大學生內(nèi)在的人文需要，培養(yǎng)他們基本的人文素質(zhì)，幫助他們理解歷史上高尚的人文理想和人文精神，切實增強他們對消費主義、功利主義、享樂主義等負面人文意識的批判力和抵抗力，使他們真正地感受和體驗到人性的美好和不可或缺的尊嚴。在人文教育的方法上，有效的人文教學方法應是“討論”、“對話”、“實踐”和“反省”。

三、應用型本科高校教育改革中以人為本理念的應用

現(xiàn)代大學最根本的任務是培養(yǎng)高級專門人才，相應地，現(xiàn)代大學最重要的辦學理念，就是科學發(fā)展觀的核心：以人為本。在教育目標上以人為本，尊重人性和人格，發(fā)展個性特長，傾注育人情感，全面提升人的綜合素質(zhì)；學校“以教師為本”，尊重教師的創(chuàng)造性勞動，保護教師教學科研投入的積極性，創(chuàng)造民主、和諧的工作環(huán)境；學校與教師“以學生為本”，全部工作中心服從于、服務于育人目標，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生；高教管理與校園文化建構(gòu)同樣也要服務于以人為本宗旨。

第一，“教師為本”，全力推進“人才強校”戰(zhàn)略。在高等教育辦學機制中，以人為本首先體現(xiàn)在深刻理解“人才資源是第一資源”的科學論斷，貫徹落實“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的指導方針，堅定不移地實施“人才強校”戰(zhàn)略。2003年12月，中共中央召開新中國歷史上第一次人才工作會議時強調(diào)，人才問題是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。曾經(jīng)擔任哈佛大學校長20年之久的科學家康南特說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它的一代又一代的教師質(zhì)量，一個學校要站得住，教師一定要出名。”③實施人才強校戰(zhàn)略，就是要把培育和用好人才作為應用型本科高校改革與發(fā)展的頭等大事，以建設高層次人才和創(chuàng)新團隊為重點，提高教師和人才隊伍的整體水平，真正做到人才興校、人才強校。

第二，學生為本，始終把培育人作為學校的中心工作。育人是應用型高校人才隊伍建設的一項重要工作。高等教育的根本宗旨，就是體現(xiàn)高校在人才強國戰(zhàn)略中的先導性、基礎性和全局性作用，為經(jīng)濟社會發(fā)展和人才隊伍建設提供強大的人才支持和知識貢獻。以人為本為核心的科學發(fā)展觀，體現(xiàn)在高等教育辦學中，就是以提高學生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本出發(fā)點，把90后大學生培養(yǎng)成為具有厚基礎、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)，奮發(fā)有為、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)新能力，了解國情、放眼全球的國際視野的高素質(zhì)社會主義建設者和接班人。

第三，“以師生為本”，高校軟環(huán)境建設中體現(xiàn)以人為本。“人本管理”作為一種新的管理理念，其科學性和實用性得到了廣泛的認同，在社會上得到了越來越多的重視和廣泛運用。人是社會發(fā)展中最終的決定因素，以人為本既是現(xiàn)代大學最重要的辦學理念，同樣也是應用型本科高校軟環(huán)境建設的宗旨與歸宿。無論現(xiàn)代教育手段多么先進，都不能否定面對面的思想政治工作；無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達，都不能忽視人與人之間的情感交流和融合；無論各項制度多么完善，都不能替代人文關(guān)懷的巨大作用。

注釋：

①中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會文件匯編 [M].北京：人民出版社，2012：7.

②楊叔子.科學人文融則利而育全人[J].科技進步與對策，2001（1）：10—13.

③陶愛珠.世界一流大學研究[M].上海交通大學出版社，1993：210.

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編(1949—2008)[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]張華.研究性教學論[M].上海.華東師范大學出版社，2010．

[3]任者春.思想政治理論課研究性教學理念與創(chuàng)新[M].山東：齊魯書社，2006.

[4]陳萬柏，張耀燦．思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007．

[5]朱小曼，朱永新.中國教育：情感缺失[J].讀書，2012(1)．

[6]中宣部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[R].教社政[2005]5號．

[7]吳倬.論研究型教學理念與思想政治理論課建設[J].南昌大學學報（社會科學版），2010(3)．

[8]王永斌.研究性教學與高校思想政治理論課教學轉(zhuǎn)型[J]．教學研究，2010（4)．

[9]駱郁廷.高校思想政治理論課的“變”與“不變”[J].思想理論教育導刊，2013(4)．

[10]趙平.信仰教育的雙瓶頸問題及其覺解[J].內(nèi)蒙古社會科學（漢文版），2012（5)．

G641

A

1008-7508（2015）09-0017-02

安徽省教育廳教學研究項目，項目名稱：應用型本科高校思想政治理論課教學整體優(yōu)化與綜合改革研究（課題號：2013szxm102）主持人：楊瓊。

2014-08-10

楊瓊(1976-)，女，安徽合肥人，安徽文達信息工程學院教師，碩士，研究方向：思想政治教育。