大學英語寫作課程考核改革的設計與效果研究

黃艷

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

大學英語寫作課程考核改革的設計與效果研究

黃艷

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

課程考核體系的改革有助于推動教學改革的深入發展。從現今多數高校實行的英語寫作考核體系的問題出發，提出考核改革的理念和目標，建構起以關注學生個體進步與提高為核心、強調作文修改與自主學習能力培養的形成性英語寫作考核體系改革方案。運用教學實驗研究的方法，通過教學觀察、問卷調查、個體訪談等手段進行英語寫作課程改革考核方案實施后的效果研究。

英語寫作課程；考核改革；設計研究

一、研究背景

隨著四六級考試改革的逐漸深入和學生對語言表達能力要求的逐步提升，各大院校對學生英語語言輸出能力的培養愈加重視，這就迫切需要通過教學改革，提高以培養學生規范、流暢的英語筆頭表達能力為目標的英語寫作課程的教學質量，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

形成性評估是由美國教育心理學家斯克里芬（Scriven）提出，是對教學環節中人與過程的發展狀態的評分,注重學生的潛力發展和對學習過程的反饋。英語寫作課程的教學改革與考核體系改革息息相關，較為完善的英語寫作課程考核體系對教學方法和實踐改革有良好的促進作用。現今高等院校對英語寫作課程以終結性評價為主要考核方式，形成性評價系統較少運用于英語寫作考核之中。同時，在教學研究上，對于英語寫作課程考核的研究多集中于寫作測試的設計、反撥效應、教學實證研究和效度研究上，對形成性評估方案的設計與研究較少。經CNKI檢索，僅僅搜索到8篇，其中，實證研究論文較為貧乏，以形成性評價為基礎的英語寫作考核體系的設計與相關研究存在較大的研究空白。

在英語寫作課程的教學方式和輔助軟硬件設施逐漸進行改革的過程中，英語寫作的考核方式仍然保持著閉卷考試的終結性評價系統，一考定成績。雖然期終評定中包括平時的學生表現，但期末考試成績仍構成期終評定成績的主要組成部分，而終結性評價雖能在一定程度上反映學生的綜合語言運用能力和寫作技能，但無法客觀反映學生的進步和提高，評價體系存在較大的問題。

首先，終結性考試評價無法從一個較長的時間段反映學生在英語寫作課程學習的過程中所取得的進步和成長，并存在考試中學生由于解題錯誤所產生的與平時寫作能力的成績誤差，不利于教師客觀地評價學生的寫作能力的實際進步與水平，對考試發揮失常的學生和雖有較大進步但成績仍然不理想的學生造成心理上的挫敗感，無法較好地激發學生的寫作興趣與意愿，也不能及時幫助教師發現學生的進步和成長過程中所存在的困難與問題。

其次，英語寫作考試的內容相對格式化，考卷中所涵蓋的內容較有限，學生自由發揮的余地并不富足，評卷要求亦多以應試作文的評分標準為依托，對學生的思辨能力和構思架構的考查顯得尤其薄弱，而且這種單向評價的考核方式無法實現教師評價、學生互評的多角度考核方式，考核方式顯得單一。

再次，應試性的英語寫作考試易導致學生只重視應試作文的寫作技巧和策略，從而背誦一些常用的寫作句型和套用模式，使學生的英語文章愈加趨同，這種方式雖然可以鍛煉學生的應試能力，但卻使學生的作文缺少創造性和活力，并且在語言、語法、拼寫等寫作細節上出現較多的錯誤，難以達成踏實寫作、通過不斷修改潤色來提高寫作水平的目的。

二、大學英語寫作考核改革理念和目標

1、改革理念

作為綜合語言表達能力訓練的英語寫作課程，不應只局限于應試作文的得分訓練，而應是更為拓展開來的自由寫作、創造性構思和邏輯思維能力訓練，使學生體會到英語寫作的快樂與成就感，養成勤修改、勤思考、勤動筆的良好寫作習慣，從而提高學生的英語筆頭運用能力，促使其不斷發展。

在每個階段的寫作教學過程中都應通過教學、練習、修改、測試來促使學生不斷進步。但是由于學生的語言基礎和寫作能力的情況各有不同，不應只從一次性的期末考試來判斷他們在這門課程中的寫作能力的提高與成長，這有悖于英語寫作課程的基本授課理念，易導致學生的寫作積極性和創造性受挫。因此，英語寫作課程應采取形成性評價考核體系，由學生根據自身的寫作興趣和專長選擇寫作項目中的不同命題，并通過反復修改和相互評價，在一個較長時間的對學生寫作實踐中各個階段的水平進行跟蹤、測試，及時發現學生在學習過程中所遇到的問題，與學生商討并尋求解決寫作問題的方法，從而鼓勵學生不斷前進，促進學生的寫作能力、創造性和邏輯思維發展。

2、改革目標

改革目標包括考核體系建設目標和能力培養目標，其中考核體系建設目標在于以形成性評估體系為理論基礎，改變終結性評估在英語寫作考試中的主導地位，立足于學生的個體發展，較客觀地評價學生的進步。同時，改變單一的成績考核體系，實現教師評價、學生互評的多角度考核方式，加強師生互動，豐富考試內容與覆蓋面。

能力培養目標則通過不斷的作文訓練和修改過程，使其有目的地進行英語寫作學習，減少學生的學習焦慮情緒，真正提高學生的筆頭表達能力。在此基礎上，實施培養學生元認知的學習策略，實現學生的自我學習、自我監控和自我評估，促進學生的自主學習能力的發展。

三、英語寫作課程考核改革的設計

基于英語寫作課程改革理念和目標，將英語寫作課程的考核方式制定為以形成性的評估方案為主要模式。其中，寫作成績占總評成績的70%，包括課后作文和隨堂作文成績、進步分、作文互評分、優選分和小組活動分六個部分。平時成績占總評成績的30%，包括課堂出勤、課堂表現（課堂參與程度和活躍度和師生互動（課間互動、網絡教學平臺互動、以及其他形式互動等）。

在寫作成績設定中，課后作文占寫作成績分值的40%，包括不同體裁的作文寫作，由教師評分，可反復修改，促進學生對作文的自我修改和實踐，取最高得分，計入成績。若無修改，則記錄初次提交的作文成績。

隨堂作文占比重的30%，以四六級作文題目進行30分鐘的課堂應試作文，由教師評分和同學互評，取兩者的平均分，不允許修改，以培養學生的應試作文能力。

作文互評分占分值的10%，由學生交換修改隨堂作文，要求修改語言、語法、拼寫，并給出各項寫作指標分數和整體修改意見，視修改的仔細程度評分。評分后可對照教師作文評分分數，看學生互評分數是否合理。

進步分占分值5%，在課后作文的反復修改之后，修改稿與初稿的分數值差取平均數(若修改三遍以上，進步分=進步總分/修改分數；修改二遍，進步分=進步總分/3；修改一遍，進步分=進步分/4)，最高分5分。

優選分占分值的5%。從學生的作文里選出優秀作文錄入第二課堂英語學習網站（http：//djzhx.glut.edu.cn/english/index.asp）的“佳作園地”板塊，入選一篇加1分，本學期每月選一次，每次選5-10篇作文，共選5次，共5分。

小組活動分值占10%。由學生以2-4人為組合，采取課前準備、課堂展示的小組活動，以英語辯論、主題項目寫作等方式進行策劃與組織，每學期1-2次小組活動，按各個學生的表現分別評分。

四、英語寫作課程考核體系改革的效果研究

1、英語寫作進步對比研究

通過教學觀察和學生這一個學期的英語寫作成績比較，控制組班級和實驗組班級在英語寫作水平上都有一定的提高，后測考試比前測考試提高1.4-1.5分，按各項指標分值的平均值來看，學生在文章結構和切題方面進步較為明顯，但總體上來說，兩個班級提高分數差別并不大。但學生在以下方面有所進步：

（1）作文修改次數增加

實驗組班級在2014-2015上半學期中，修改作文次數共計70次。值得一提的是，盡管課堂作文不要求修改，仍有11個同學提交了修改稿，其中有3位修改了兩次以上。而雖然教師鼓勵控制組班級多修改作文，但因無任何約束，因此，控制組班級在該學期中修改作文次數僅2人次。

（2）自主學習能力得到提高

在修改作文的過程中，學生根據教師的作文評語，有目的、有方向地進行自我修改與潤色，在10分作文中，實驗組班級每篇作文平均提高1.25分，并在謀篇布局、語言表達、語法拼寫中不斷修改提高。學生由教師督促學習轉變為主動交流學習，并逐漸懂得自我提高與修正。

（3）師生互動頻率增強

在教學過程中，實驗組的同學通過課間交流、網絡教學平臺、OICQ、電話、短信等方式多次與教師進行寫作技巧和語法修改問題上的交流，其頻率遠遠大于控制組，根據統計，實驗組班級人均與教師互動頻率達到4.78次。

（4）寫作速度得到提高

由于實驗組班級在作文訓練中，修改作文的次數遠遠大于控制組班級，也就是說，作文練習的數量約等于控制組班級的3倍，在后測考試的過程中，教師觀察到實驗組班級的同學優先于控制組班級的同學完成答卷，提前10-20分鐘交卷，寫作速度明顯快于控制組班級。

2、學生反饋研究

通過前測和后測調查問卷的對比研究，獲取學生對于英語寫作課程的第一手反饋信息，以得到學生對于英語寫作考核體系改革以及學習效果的真實態度與評價。

（1）在課前調查問卷中，學生反映出對課程考核的方法的態度。其中，雖有1/3的同學認同現有的考核方法，但超過一半的同學希望能有不一樣的考核體系，進行課程考核改革有相當的必要性。

（2）從對寫作課程練習的比例和頻度安排調查來看，超過70%的學生對作文練習持肯定態度，認為寫作練習對寫作教學有促進作用，亦愿意以一周或兩周的頻率來完成一份寫作作業。從學生對寫作練習的正面肯定態度上來看，“以考促練，以練促學”的英語寫作課程考核體系改革有較好的發展空間和基礎。

（3）在比較傳統的英語寫作考核體系與現行的改革體系中，86.2%的學生愿意選擇現行的課程考核改革方案，對英語寫作課程的考核改革持肯定態度。

（4）在了解學生對改革后的英語寫作考核方式體系的態度上，65.5%的學生認為“有利于提高我的英語寫作水平”，55.2%的學生認為“可以使我有目的地反復地修改作文”，41.4%的學生認為“可以使我重視每一篇作文的寫作”，34.5%的學生認為“提高了他們對英語寫作的熱情”，僅3.4%的學生認為“沒什么影響”，因此，英語寫作課程考核改革對學生的學習主動性和語言運用能力有積極的促進作用。

（5）經過一個學期的課程教學改革，教師對教學方法、教學手段也相應地進行改革，在學生的評教活動和問卷調查中，從學生對教師的評分和意見反饋可以看出學生們對教學策略、教學效果和新的考核方式持肯定態度。在本學期，教師的英語寫作評教成績高達98.5，是歷屆英語寫作課程中評分最高的一次，而學生在對教師的評價中也可看出他們認為這樣的方法很輕松地讓自己的英語寫作水平有所提高。

3、存在問題

雖然英語寫作課程考核改革項目取得一定的進展和成果，但是仍然存在一定的問題。

（1）學生們在參與課程考核體系改革的過程中，有積極參與者與消極參與者，積極參與者從新的課程考核方式中比消極參與者獲益更多，而消極參與者由于自身的英語寫作水平基礎較差，盡管他們承認這一考核改革體系有利于英語寫作水平的提高，但在作文練習和修改過程中呈現較為消極的態度，因此進步程度也略為不明顯，對考核改革的實施亦積極性不高，這一現象反映在課后調查問卷和考核成績中。

（2）教師在課堂活動設計稍顯缺少變化，在寫作題目的設計中，更多考慮一些應試題目，而較少考慮到一些真正能讓學生有興趣寫作、提高他們的寫作積極性的開放性題目。

（3）在課程考核體系改革過程中，教師的作文批改工作量較大，評閱過程較為繁瑣，改革后期階段可適當運用一些作文批改網站進行工作協助。

五、結語

以形成性評價為基礎的英語寫作課程考核體系改革強調學生為中心，注重培養學生的自主學習能力并激發他們的寫作熱情和積極性，盡管在實施過程中有些不完善的地方，但必將推進英語寫作課程教學方法和手段的深入改革和進一步完善，從而達到促進學生英語筆頭表達和元認知學習策略能力的綜合發展。

[1]黃潔芳.英語寫作形成性評估體系的構建[J].湖南醫科大學學報(社會科版),2010，(03)：?228-229.

[2]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006（04）：63-72.

H319.1

B

1008-7508（2015）09-0046-03

2014年桂林理工大學課程考核改革建設項目，文件編號：桂理工教[2014]24號。項目負責人：黃艷；項目參與者：彭惠玲，徐聞，譚英。

2015-04-28

黃艷（1979-），女，廣西桂林，桂林理工大學外國語學院講師，文學碩士，主要研究方向：應用語言學和英語教學研究。