以“體驗式教育”塑造人生觀、價值觀

何石明

2008年，我校首創并實施了“體驗式教學”模式。5年來，我校每年暑假組織高中生參加農村義務支教等活動，并將此項活動正式納入學校的綜合實踐課程管理，為每一名學生建立綜合實踐活動檔案，給予相應的成績評價和學分認定。至2014年底，已有2000多名學生參加了四川、青海、江西、河北、山西、湖北的支教活動;完成授課1000多課時;為貧困兒童捐助文具、書籍、電腦等物品約合人民幣3萬元;整理出版了《北京四中高中學生考察文集》《此岸彼岸》《見微知著》《洗禮》等文集。

◆支教實踐培養了學生們健康向上的心智模式

暫短的支教活動，讓學生游走在祖國的山河之間，感受中國農村的面貌，體驗農村的真實生活，也接觸到一些農村現實問題。如：有些地方忽視基礎教育，鄉村的教育水平與孩子成長需要存在差異;有些鄉村存在著農業生產資金不足，管理失當現象;有些地區環境保護不好，衛生醫療條件欠缺;有些地區農村留守兒童和老人的生活得不到有效保障等。在這個過程中，學生對社情民意有了更為真切的感知。

一是在差別境遇中感知自我。2013年高三畢業生董一夫同學，被美國Yale錄取后，休假期間回國再一次赴河北支教;林定炆、郭韜、黃千哲、徐佳含等同學，用了一個多星期時間，給他們曾經支教的江西的一所農村小學安裝了一間多媒體電腦室。其中，郭韜2015年準備報考中國農業大學的農村區域規劃專業，就是他在高二支教時定的方向。

二是在現實中確立熱愛祖國、為國奉獻的信念。2013屆學生馮丹在日記中寫道：“從我國河北省貧困的平山縣支教回來，我找到了自己的理想，那也是我一輩子的使命：為中國消除貧困。”

三是在角色體驗中強化責任意識。江西上饒和平山均為革命老區，生活和學習條件十分艱苦，但同學們克服了“驕嬌”二氣，與當地學生同吃同住，積極體驗農村勞動，深入家庭走訪調查，精心備課、授課、批改作業，找學生談心，受到當地老鄉和學校老師的稱贊。

◆支教實踐推進了教學相長目標的實現

支教實踐準備工作很繁瑣。比如，提前半年對安全、交通，吃住、行程作出確定;與家長多次溝通協商;對實踐地考察;設計支教活動內容等，事無巨細。劉長銘校長帶領年級組長、班主任提前踩點十多次，行程三千余公里，訪問學校近二十所。老師們說，支教的準備過程就是受教育的過程。

在支教的過程中，許多帶隊老師增進了對青少年心理過程的理解。王秋寰老師在手記中寫道：“支教活動讓學生們收獲了一份難得的經歷……無法忘記，回京后兩名學生托我為小學生們寄禮物;無法忽略，為了再去那個地方，有些學生不惜修改了自己將來的求學志愿。我不能預料多少年后會不會還有學生把自己也留下，但是起碼我知道他們真正收獲的，遠非一個普通教師所能想象的。”

展望未來，我校將繼續把支教活動深入開展下去，并在實踐中把握好正確的踐學導向，將支教活動與“中國夢”教育緊密相結合起來，讓每一個少年與祖國同呼吸共命運，讓每個少年在“少年強則國強，少年夢成則中國圓夢”理念的指引下，健康成長，勇敢前行。