項目負責制——教學管理的新模式

王金林

項目負責制的源起

學校工作千頭萬緒，每個中層干部都是身兼數職，要完成行政管理工作的同時，更要深入教學一線，主持教育教學研究、課程建設、科研等專業事務。隨著管理要求的不斷提高，工作量不斷增加，各位領導干部工作中經常出現力不從心的情況，一些工作的開展也不夠深入。多年的管理經驗使學校的干部認識到：事無巨細、事必躬親并不一定能提高管理的效益。因為各種活動都是管理者策劃、布置、督辦，充當了“權威”的角色，這就導致了任務執行過程中，教師只是被動地執行命令，一旦遇到問題就不假思索地來請示，找領導要辦法。這種領導干部的“包辦”管理方式不利于發揮教師工作的積極性和主動性，抑制了教師專業潛能的發揮。

在積極投入解決這一問題的思考和實踐中，我們借鑒企業的“項目管理”思想，通過將一些具體活動委托給教師全權負責，適當下放管理權限，可以使更多的教師在專業活動中發揮管理才能，對于改進學校管理、促進教師發展有著積極的作用。因此，學校在教學管理中引入項目負責制，以工作室為單位，以負責人專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，圍繞學科課程建設開展項目研究，從而帶出一批人，帶動一批學科，促進學科的強勢發展，也促進教師的專業化發展。

項目負責制的推進措施

1.深入教師調研，完善項目負責制方案

“教師工作室領銜項目負責”是教師教育工作的一種創新模式。我們在2012年4月—7月期間召開了多個層面的座談會，通過與學科主管、各學科骨干教師座談，了解學校領導和教師在專業化發展方面的需求及在操作過程中的需求;通過與課題負責人座談，了解課題研究過程中可以開展項目研究的內容和思路;通過與學校各學科普通教師、課題組成員座談，了解建立優秀學科帶頭人發揮輻射示范作用機制的具體要求;通過與學科帶頭人座談，了解他們對自己承擔項目開展的思考。

在深入調研的基礎上，教師工作室工作的指導思想、工作目標、工作項目、工作流程、負責人的責任與待遇、考核方法等進一步明確并形成文字?！督處煿ぷ魇覍嵤┺k法》于2012年7月正式形成，標志著教師工作室領銜課程具體項目建設的工作正式啟動。

2.基于學科特色與教師專長，精心策劃項目主題

項目內容，定位于與教師專業發展關系密切的專題性業務活動，基于學校教學工作的整體計劃，確定在校本課程設計實施方面成立相應項目組進行研究。項目方向確定后，要求工作室負責人根據自己的專長、特點確定工作項目名稱、目標及實施步驟，提交學校教師考核小組審議認定。

項目負責制實施后，首先確定了“七彩閱讀”“科技”“陶藝”三個校本課程建設項目，分別由學校語文、科學、勞動技術三個學科帶頭人作為項目負責人。這三個項目負責人依托學科，完成項目建設方案，按照負責人與工作室成員雙向選擇的原則招募教師，并召開項目組成員會。在制定項目計劃時，我們要求各項目將工作向“項目課程化、管理規范化”的方向靠攏，在項目規劃時，要制定出項目的目標、內容、實施方式和各階段工作以及評價內容，明確各成員的職責，制定項目實施的各項管理制度。學科主管和課程建設課題組核心成員全程參與項目建設方案的制定和修改過程。最終，三個負責人共吸收了27名教師一同參加項目的研究工作。學校減少了項目負責人的課時，每人每周承擔6-10節課的教學任務，確保他們能夠更有精力投入到項目研究中。

三個項目負責人根據自己對課程的理解，確立了項目目標，如“七彩閱讀”以“在閱讀中使每一天都高品質”為目標，開展多種讀書活動，為學生推薦好書，做學生書海的導航人，促進學生養成自覺閱讀的習慣，使讀書成為學生的一種生活方式。項目組設計了“七彩讀書考級”的評價方式，邀請家長參與學生讀書活動，努力營造讀書氛圍，不斷提高學生的讀書興趣。在近一年的實踐中，“七彩閱讀”閱讀項目組完成了一至六年級推薦學生閱讀書目，成功組織了學校賽詩會和讀書活動啟動儀式，對學生假期閱讀情況進行整理，形成《學生讀書心得匯編》并發給每一位學生，一系列的活動提高了學生的閱讀興趣;科技活動項目組圍繞“人與自然”為主題形成了一至六年級科技活動系列，組織開展了學校科技月活動;勞動技術項目組圍繞陶藝內容完成了勞技、美術兩門學科的教材梳理和內容整合，形成校本課程《陶藝》的初步課程實施方案。

項目實施一年后，項目組的研究取得了很大成績，團隊成員成長迅速，一些骨干教師感受到項目管理給學科教學到來的變化，也希望采用這種方式進行研究，提出自己的研究思路，后續又增加了藝術類項目——“合唱”項目管理，希望借這個項目的研究，推進學校藝術教育工作的開展，促進學生綜合素質的培養。

3.創新機制，過程管理

根據學?！督處煿ぷ魇覍嵤┮庖姡ㄔ囆校返囊螅椖康难芯俊嵺`過程完全由負責人自行確定，因此學校教學處對項目采用過程管理。

我們制定了《“項目負責制工作”項目經費使用和管理方法》，規定經費由項目領銜者根據項目工作的實際需要合理安排使用，項目經費用于學科帶頭人、項目合作者和成員的發展。

為保證項目建設工作的健康發展，我們制定了《“項目負責制”工作項目中期評估的要求》，明確項目評估的內容、組織、形式和時間等要素。要求項目負責人每學期要以總結形式或學生活動匯報形式向學校辦公會匯報一個學期開展的工作，取得的成效和成果。學校根據項目實施情況給出工作鑒定和建議，在這個過程中，校方承擔著支持者、引導者的角色，關注項目開展的各個重要節點，把控項目研究的方向目標，這種監控和指導不僅尊重了負責人的自主權，更激發出他們帶好這個項目的思考。

對項目實施過程的管理還包括及時對項目予以行政上的支持。如“陶藝”項目研究組的負責人是勞動技術學科骨干教師，他希望所有勞動技術教師參與項目研究，但是由于其他勞技教師都是兼職這門學科，所以項目組成員的招募就成了擺在他面前的一個困難，學校了解到這個情況后，充分發揮行政管理的優勢，幫助他協調成員，做一些兼職教師的工作，同時考慮到這個項目研究與美術學科關系密切，因此協調美術教師共同研究，最終這個項目組不僅完成了勞技學科校本課程實施方案，同時整合美術學科教學內容，提高了教學效益。又如，干部參與項目活動過程中發現項目負責人雖然都是學科骨干，但是他們缺乏管理組織能力，更多的是考慮研究工作的進展、活動的實施，對于活動前期的各種準備、人員調配缺少思考，也沒有對其他部門人員進行管理的權限，因此學科主管主動介入，參與項目組活動方案制定、布置，協調各部門人員，確保項目活動的高質量開展。

項目負責制的反思

實行項目負責制后，學校安排專人組織開展研究，教師責任心更強，組織落實更到位，研究更加深入，有效改變了過去完全由管理人員包攬全過程，造成實效性不強、研究效果不好等問題。

項目負責制可以最大限度地將競爭機制、激勵機制、約束機制、獎懲機制等有機地融合在一起，從而提高管理的科學性、針對性和有效性。在項目制度的建設和管理上，我們強化項目計劃、落實、評價的過程性管理，對能有效促進學校辦學質量、對學校發展起到長遠影響的項目予以更多的政策傾斜。在評價方面，注重項目的創意、團隊精神、完成實效等方面的評估。

項目負責制在學校教學管理部門和教師之間架起了一座橋梁。教師深度參與并負責教學項目的全過程，在各項活動中及時解決教學中存在的問題，教學管理得到了加強。在項目實施的過程中，項目負責人自覺參與教學組織管理活動，創造性地開展工作，促進了專業的發展和教學水平的再提高。

項目負責人均為一線教師，事務性工作不多，在學校政策支持下，能夠有更多的精力投入到項目的建設過程中，這一點比學校行政干部擔任負責人有明顯的優勢，且能發揮他們的專長。

經過實踐，我們也感到要提高項目質量，還需要加大對項目負責人的培訓，使其對自己所教學科有深刻認識，在項目專業技術含量上更具發言權，下一階段，根據學校課程建設工作的整體推進情況，我們希望改變單個學科作業的方式，在學科整合、教育資源整合方面進行研究，成立相應的項目研究組，使每個項目組成員構成范圍更加廣泛，輻射面更廣。

綜上所述，“項目負責制”的開展，提高了教師工作的積極性，教師們自覺參與學習，主動思考，樂于實踐，多種形式的學習探討和實踐研究，促進了教師在專業上的成長和發展。項目成功的階段，是教師們收獲發展、體驗成功、自我實現的階段。我們將在今后的工作中，進一步完善運行機制和模式，推動學校管理機制的進一步發展。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■