探索芬蘭教育的奧秘

陳俠

芬蘭的基礎教育是全世界公認的最好的教育。但是在芬蘭，學生在校的時間是最短的，小學是9：15-14：00放學，中學是8：30-15：00。芬蘭的基礎教育，奧秘在哪里？芬蘭的教師說：“我們自己也不知道為什么教育效果會如此地好，我們根本沒有想過要得第一還是第幾。”

2014年，我隨朝陽分院骨干研修班赴芬蘭學習近一個月，對芬蘭的教育有了多角度的觀察和比較深入的思考。從而受到一些啟發(fā)，產生了一些思考。

教師崇高的地位吸引了優(yōu)秀人才從事教育

尊師重教在芬蘭體現得非常充分，這是教師非常珍惜自己工作的外在因素之一。薪酬待遇方面：普通公務員2000-3000歐元/月，教師4000歐元/月。管理機制方面：沒有明顯的評價機制，教師有很高的自主性，應付檢查和督導是少有的現象，校長等學校干部幾乎對教師沒有干擾。教師可以充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)展自己的興趣和愛好，提高自身綜合素養(yǎng)。當然，芬蘭教師選拔機制相當嚴格。參加筆試的1371人中，能進入面試的只有200人，最后成為教師的只有89人。這使得教師非常珍惜自己的工作，并為之付出積極努力。

啟發(fā)與思考：政府行為是我所不能改變的，教師用行為證明自己的優(yōu)秀，既是教師工作的內涵，也是教師職責的價值所在。

教師培訓的理念和過程保證了培訓的實效性

注重理論與實踐的對接，關注培訓的實效性是芬蘭教師培訓的突出特點。在芬蘭，對師范生的培訓需要5年。大一新生三個月后開始實習，五人一組，聽課一周，上課兩周。對此中國老師產生質疑：“什么都不懂怎么上課？”荷蘭方面回答：“不需要知道什么，只需要找出問題，帶著問題進行學習，通過合作解決問題。”

啟發(fā)與思考：我們的新教師培訓，總想給新教師快速傳遞我們預設的所謂“應知應會”的若干技能，但是培訓效果并沒有讓我們自己滿意。那么怎樣改變培訓模式，才能讓新教師經歷不斷地發(fā)現問題，通過學習和領悟找到并解決問題的成長過程？這些都是我們應當進一步思考和研究的問題。

教師高度的自主性提升了教師的綜合素養(yǎng)

在芬蘭，教師沒有明確的評價標準和指標，主要靠信任和興趣開展工作和學習。對教師教學質量的測評不是評價和控制教師，只是給教師一個反饋，以利于改進。這樣的環(huán)境非常有利于教師發(fā)展興趣和愛好，增強創(chuàng)新能力，提高綜合素質。

在芬蘭，豐富的一線教學經驗是擔任校長的必要條件，如XXX校長掌握五種語言（瑞典語、芬蘭語、法語、英語、西班牙語），擔任三門語言課的教學，還隨時為請假的教師代課。小學教師是全科教師，教授所有科目。中學科任教師也可以教授不止一門學科（例如物理、化學、數學、歷史和社會）。因此，自主性大并沒有讓教師或校長懈怠，而是充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。

例如，按我們的理解，教美術科目理應專注于繪畫技能的研究，可是一位美術教師卻去參與多學科的ICT（信息通信技術）項目開發(fā)、研究和培訓，問他出于什么動機，他的答復是：“完全基于興趣，喜歡做這些，而且可以給自己很多靈感。”

啟發(fā)與思考：作為一名教師，我們自己有興趣愛好嗎？如果沒有，我們的時間都去哪兒了？工作效果讓自己滿意嗎？如果有，興趣在哪里？怎樣將興趣、愛好融入工作和生活，增加幸福感？

教師的教學觀、學生觀、質量觀使教育過程潤物無聲

“教育的目的是讓每個孩子經過適當的啟發(fā)和引導，找到最適合自己的出路。教育應該幫助每一個學生進步。教師工作很簡單，找出學生的興趣、愛好所在，幫助學生滿足。”在這樣的教育觀念下，芬蘭教育非常重視語言的學習，認為語言是學習所有其他科目的基礎。九年級以前學生沒有科目的分流，課程十分豐富，不僅有語言（芬蘭語、英語、瑞典語、法語、德語等）、數學、科學、歷史、地理、公民道德、音樂、美術等，還開設有各種各樣的手工、勞技等課，真正讓學生體驗和了解職業(yè)技能，為興趣、愛好及以后的職業(yè)選擇做鋪墊。

在這樣的教育觀念下，政府、社會、學校、教師均以發(fā)現學生的興趣、愛好，并鼓勵和幫助學生發(fā)展興趣和愛好，從而幫助學生做出方向的選擇為重要任務。初中畢業(yè)后學生的學習方向基本確定，進入相應的職業(yè)學校或高中等。與我們不同的是，進入高中的學生比例不到50%。原因主要有兩方面：一方面，職業(yè)學校也可以繼續(xù)申請大學;另一方面，職業(yè)的平等性已經浸入了芬蘭人的血液，而與職業(yè)學校相比，高中申請大學的難度和風險似乎更大些。

芬蘭教師認為，如果想讓學生學習某種知識，要先要讓他們學習如何提出問題，以及如何有效地表達、如何思考。教學目標和測評的關系應表現為“狗”搖“尾巴”的關系。狗搖尾巴是自然順暢的，尾巴搖狗是費力且無效的。學生若只針對測評進行學習，那就會變成尾巴搖狗。在這樣的教學觀念下，芬蘭人基本上都能把英語作為工具語言。因為他們學習英語的主要目的是表達、交流和思考。課堂上，老師讓學生討論的問題均來自生活，對問題的探討和學習的結果又直接用于指導生活。

啟發(fā)與思考：測試在某種意義上是一種隱性的大綱，因此怎樣設計好測評方案，測什么，怎樣測，應是值得每一個學科在新的階段和背景下研究的重要課題。

教育科研為解決教育實踐中的問題提供了切實有效的方法策略

教育者即研究者，這是我們每一個人都能脫口而出的。聽了Kiva（TM）凱瓦學校反欺凌（antibulling）項目研究和早教教學模式“bunny stories”and“teady bear”的研究，大家都覺得研究很有實效，感覺研究過程如此簡單又不失嚴謹，研究結果如此客觀又不失操作指導意義。因為他們通俗地解讀了研究的內涵：找準問題、應用科學的方法、收集證據、分析結論、實踐檢驗。

啟發(fā)與思考：加強教師的教科研能力培養(yǎng)很重要，使教師有能力、有興趣做研究。教育科研部門應做的是：幫助部分教師找到研究課題，并指導研究，以部分帶整體;指導對研究過程的總結、研究結果的總結和提煉，使教師容易得到研究成果;用一定的干預工具鼓勵教師的科研工作。

“enjoy”激發(fā)更多的創(chuàng)造

與芬蘭老師交流的過程中，他們使用最多的詞是“enjoy”。學生互助志愿者會獨立研究，開展很多活動和互助內容。當問及對學生互助志愿者有什么獎勵時，老師回答：“enjoy”是對學生最高的獎賞。

啟發(fā)與思考：老師和學生都能“enjoy”自己的工作，地位待遇應該不是全部原因。創(chuàng)新的過程和結果可能是“enjoy”的內在根源。

完善的學校教育和社會輔助教育體系，使個體差異縮到最小

在芬蘭，學校教育體系中，還有教師特殊教育服務（學生免費，教師獲得少量的報酬）、學生特殊教育服務（由學生互助志愿者組織和實施）、特需教育服務（針對特殊群體）。

另外，眾多的社會機構還提供了切實有效的輔助教育服務項目。如兒童福利院、社會保障機構、家庭聯(lián)合會等。社會機構都有專門的輔助教育項目，為特定學生群體、特定的家庭提供幫助和干預措施。這些機構在政府（包括公安、司法等）支持下，在機構間（福利院、賭場等）及機構與學校的協(xié)調下，在專業(yè)人員和志愿者配合下，從事輔助教育的諸多項目研究，為學校提供了多方面切實可行的培訓和指導服務項目，如反欺凌項目、互助者項目等。

我們問：“學生在課堂上的學習是自由的、快樂的、幸福的，但少數人在玩，這種全方位的、特殊的輔導系統(tǒng)是否會助長學生不良的學習習慣或風氣？”一位國際學校的校長回答：“可能有這個風險，但是接受特殊服務是每個學生的權利，我們不能因為學生犯錯誤而剝奪這種權利。沒收手機是否侵犯學生的人權？我們準備開發(fā)智能手機的學習終端，讓玩手機發(fā)揮其正面的積極的作用。”

啟發(fā)與思考：我們能否以學校或區(qū)域為單位，進行輔助教育系統(tǒng)的構建和研究，從而緩解學校和老師的教育壓力，提升教育的效果？

芬蘭之行的感受和啟發(fā)是多方位、多層面的，工作中，我們要結合我們的實際情況，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，推動教育的改革和發(fā)展。

■ ? 編輯 ?江泓 ? ■