專題教育課程教材建設的“新常態”

朱傳世

編者按：2011年，北京市開展綜合專題教育，整合后的專題教育包含“安全教育”“國防教育”“可持續發展教育”“生命教育”四大模塊的主要內容。專題教育是以社會現象和社會問題為主要教育內容，力圖使學生能夠掌握關于自然、環境、社會的知識;能夠正確面對社會現象;能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們未來的可持續發展奠定基礎。本期，我們分享中小學校在可持續發展教育、安全教育方面的特色實施，以期碰撞中更多的教育教學智慧，從而助推學生的生命成長。

專題教育是學校教育的重要組成部分，它是由政府部門倡導、由學校組織實施，旨在培養公民基本素養的教育活動。專題教育在實施方式中遭遇了尷尬，表現為一些地區和學校采取了應付、應景的做法，特別是在各種高利害的考試面前，專題教育往往被壓縮。面對專題教育的這種“常態”，北京市著手進行了專題教育課程教材建設工作，打造專題教育的“新常態”，主要做法如下。

1.專題教育課程化

縱觀各類專題教育可以發現，它將個人、集體、國家利益融為一體，它是個人、集體、國家的生存教育、生活教育、可持續發展教育。它關乎個體生命的健康發展、終身發展，它關乎集體主義精神的培育。既然如此重要，就要做成真教育。為此，北京市專題教育項目組著手開展了專題教育課程化工作。

確定課程目標。專題教育課程目標定位在六個方面：培養意識，形成習慣，掌握技能，發展能力，內化為素養，外顯為行為。通過專題教育，我們要把學子培養成有自覺意識、良好習慣、嫻熟技能、必備能力、綜合素養、文明行為的世界公民。

整合課程內容。目前，北京市將以前的幾十本教材簡化為現在的8本教材，分布在小學1-5年級、初中7-8年級、高一年級。整合后的教材堅持立德樹人、以人為本、能力為重、全面發展的原則，把愛國主義精神、社會主義核心價值體系融入編寫全過程，以“安全教育”“生命教育”“國防教育”“可持續發展教育”為明線，以“個體—集體—國家—人類”為暗線，經緯交織，該教材是迄今國內外第一套專題教育綜合教材。

優化學習方式。教材編寫時，每課都設計了開放性實踐活動。小學1-3年級為“做一做”，小學4-5年級為“做中學”，初中7-8年級為“體驗設計”，高中一年級為“學以致用”。目的是通過游戲、活動、辨析、演練等形式，讓學生在體驗中體悟、感知，從而內化于心。

開放課程評價。專題教育學習不做紙筆測驗，課程學習評價圍繞問題解決、項目研究、方案制定、自我檢視開展。

2.創新實踐常態化

專題教育課程化后，課程實施納入北京市義務教育和高中教育課程設置方案，定位為“市（省）級地方課程”，在市級地方課程每周1課時的總課時中支出。

從2011年開始，北京市專題教育項目組開展了“北京市中小學專題教育與三級課程整體推進創新實踐活動”。這項活動旨在引導學生穿越各專題內部的邊界，打通各專題與各學科課程的壁壘，做好學習生活與家庭生活、學校主題活動、社會資源的銜接與互動，同時為個人的健康發展、學校的課程建設、社區的和諧共建貢獻力量。

在創新實踐活動中，教師驚喜地發現學生的變化：學生不僅關注自身的身心健康，還主動關愛身邊的同學;他們環保意識強了，遇事有可持續發展的思考維度了;他們還參與到美化校園的行動中。專題教育創新實踐活動，讓學生作為一個完整的人參與生活，在教師組織引導下，師生共同解決生活問題，創造更好的生活。

3.理論研究結構化

專題教育作為一種教育門類，理論研究微乎其微，但這種教育形態一直存在著。近年來，北京市在開展實踐研究與推進的同時，在著手搭建理論研究框架，包括專題教育文獻研究、政策研究、課程研究、教材研究、評價研究、整合研究、資源研究、師資研究、實踐研究、與學科課程的比較研究、與德育活動的融合研究等。每一項研究又細分為諸多細目，力求將宏觀架構與微觀操控有機結合起來，使理論與實踐融為一體。

綜上所述，專題教育走向“新常態”，專題教育課程教材建設的經驗給學科課程規劃和學科教學改進提供了有益的思路，給教師的專業化發展開辟了新的路徑，在學生成長過程中產生了巨大的正能量。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■