實踐性就業指導教學中的創新模式研究

唐菁玲

(湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410200)

就業指導，尤其是實踐性就業指導，是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分，它具有橋梁性作用，是連接高校人才培養與社會需求的重要部分。因此，要提高學生的可就業性，就必須要對實踐性就業指導教學中的創新模式進行研究和實踐。為此，筆者以“實踐性就業指導教學中的創新模式研究”為話題來進行探討，希望能夠對于此話題的研究具有借鑒性作用，并以此來與其他研究者進行交流。

（一）實踐性就業指導教學中的創新模式以“實踐性課堂”為基礎

實踐性就業指導教學中的創新模式要基于其教學的基礎，即實踐性教學課堂，因為只有在保證課堂教學有效性和實踐性后才可以取得教學內容、教學模式和實踐方式等各個方面上的創新。筆者認為，“實踐性課堂”是保證實現實踐性就業指導教學創新的重要條件和基礎。“實踐性課堂”是一種具有全新性且不同于以往的傳統式課堂，它會在以下幾個方面體現出其實踐性。

第一，“實踐性課堂”首先會在其課堂教學主題和教學內容中貫徹實踐性。與以往的傳統課堂不同的是，“實踐性課堂”要將其課堂主題設置在實踐的大框架中，通過不同具有實踐性的教學主題來構建一個完整的教學體系，并以此來確定其具體的教學內容，從而使得這些具體的教學內容也具有實踐性。例如，在進行有關“職業生涯規劃”教學模塊時，教師們可以將所要講授的教學主題按照實際性的原則劃分為諸如“認識自我”、“職業認識”、“職業定位”、“職業規劃”、“反饋評估”等題目。然后，將這些教學主題通過具體的教學內容給予落實，以“職業規劃”主題為例，教師就需要引導并指導學生們進行基于自身實際情況的大學生生涯計劃并在小組內進行相互討論。

第二，“實踐性課堂”還要在課堂學習的組織中貫徹實踐性。一般來說，傳統課堂中的學生學習的組織形式比較簡單，往往是教師講和學生聽的模式，雖然偶爾也會穿插一些課堂討論或是課堂發言，但總體上教師仍然還是課堂的主體。而“實踐性課堂”就是要改變這種不考慮實際情況和不考慮學生需求的形式，要以學生為主體，這是開展“實踐性課堂”的原則和保障。為此，“實踐性課堂”要從課程一開始就通過組建學習小組的形式來充分激發學生們的積極性，通過課堂內容和形式來不斷貫徹實踐性就業指導的教學理念，在課堂活動的參與中去感受實踐性就業情境設置和模擬，并輔以課外實踐活動等來強化對于學生們的實踐性就業指導。例如，在課堂學習的組織中，教師們通過小組活動的形式來就如何進行“認識自我”教學主題的開展，讓學生們在一種“團隊經營式”的學習氛圍中去感受實踐性的就業指導，教師在其中的作用就是進行引導和指導，這不僅極大地調動了每個學生的積極性與參與性，也培養了學生們的團隊精神、表達和溝通能力以及協調能力，使得其實踐性就業技能在不知不覺中得到了鍛煉。之后，教師可以組織學生們進行自評、互評來對其在活動中的優點和不足進行點評，使得他們可以得到切實的收獲，而教師可以在此基礎上再進行點評，起到畫龍點睛之作用。

第三，“實踐性課堂”還要在課堂形式上貫徹實踐性。對于大學生進行實踐性就業指導的教學就需要在各個方面給與體現和落實，而課堂形式的多樣性是促進其學習和參與的又一個重要因素。為此，教師可以在課堂上通過豐富多樣的形式來將實踐性給予體現和落實，例如，將“團隊經營”與案例討論、角色扮演、主題辯論和小組或個人演講等形式結合起來；也可以邀請人力資源專家或是成功人士走進課堂，通過與學生之間的直面交流來提高實踐性就業指導教學的有效性，并進行及時的點評或是以模擬面試的形式來增強學生們的實踐性就業指導內容的效果。

第四，“實踐性課堂”還要在課堂教學之后的課后練習中貫徹實踐性。在課堂上，教師已經通過各種形式來積極引導學生們關于就業指導教學內容的理解和掌握，為了能夠使學生們可以加深理解和強化效果，就必須要在課堂教學之后的課后練習中貫徹實踐性。例如，可以以“成功人士訪談”形式來要求學生們采訪與自己職業目標相關的職場成功人士，從而加強對于他們的實踐性就業指導教學的效果；還可以通過“走訪校友、老師、親戚”的形式來開展實踐性就業指導教學的課堂拓展；也可以組織學生們參加校園招聘會的形式來進行實踐性就業指導教學內容的實戰性觀察和思考，以此來為其今后的就業提供真實的指導和切實的評價。

第五，“實踐性課堂”還要在實踐性就業指導課程的考核中貫徹實踐性，就是要求教師們在期末相關課程的考核中要以“實踐性”為原則。例如，在有關職業生涯規劃教學模塊的期末考核中，教師可以對其中的考核內容進行具體化，以使學生們將今后的職業生涯規劃書設計得更具具體化和實踐性，從而制定出大學生們自己今后的大學計劃以及畢業后五年計劃；又如，在有關創業指導教學模塊的期末考核中，教師們可以指導學生們通過“創業計劃書”的形式來提高學生們在個人或是團隊方面的就業能力。

（二）實踐性就業指導教學中的創新模式要以“銜接與整合”為原則

實踐性就業指導教學中的創新模式除了要以“實踐性課堂”為基礎之外，還必須要以銜接與整合為原則，這是保證實踐性就業指導教學指導作用真正落實的重要條件。為此，在實踐性就業指導教學中就必須要銜接第一課堂與第二課堂、整合校內資源與校外資源、連接學院專業與行業企業，從而實現全方位、多層次、全程化的實踐性就業指導教學模式，將實踐教學落實到實處。

第一，第一課堂與第二課堂的銜接是實現“銜接與整合原則”的第一步。實踐性就業指導在課堂教學中的落實是有限的，如何使得這種有限性得到最大限度的降低是保證實踐性就業指導教學創新模式研究的重要問題，所以，就必須要不斷開發和充分利用第二課堂的教學資源。為此，諸如各種學生就業類社團、各種就業指導講座以及各種公司實習等實踐性活動，都是可以高效開展第二課堂教學的重要形式。教師們需注意的是，在這些第二課堂活動的選擇時要有針對性，例如，對于大一或是大二的低年級學生來說，多參加各種學生就業類社團和各種就業指導講座是值得推薦的，而對于大三或是大四的高年級學生們來說，多參加各種公司實習等實踐性活動是值得推薦的。這種第二課堂的開展能夠極大彌補課堂教學的不足，還可以將學生們與職場專家們直接聯系起來，通過面對面的交流來加深學生們的就業指導體驗和感受，從而提高他們今后在求職面試中的能力和素質。

第二，校內資源與校外資源的整合是“銜接與整合原則”的第二步。除了課堂教學之外，校內資源主要體現在各企業在校園內開展的招聘活動或是各種就業指導講座等活動，學生們就可以足不出校而與用人單位接觸，在不斷了解不同企業文化和招聘要求的基礎上來加強自身素質的提高和技能的培養。此外，校內資源還包括向學生提供勤工儉學崗位的實踐活動、大學生創業實踐基地等，這些都是開展實踐性就業指導教學的有力保證。而校外資源的開展主要是以學校為主體來開展的各種校外實踐教學活動，通過與用人單位聯合建立各種就業實踐基地等形式來為學生們提供實際參與（包括參觀、訪問、見習、實習、甚至是今后的就業）的活動機會，盡快幫助學生們了解職場，為其今后更好融入社會提供基礎和保證。

第三，學院專業與行業企業的聯結是“銜接與整合原則”的第三步。要想實現學院專業與行業企業的聯結就必須要充分發揮學院在實踐教學中的基礎作用，而企業所提供的更多則是對于教學內容的實踐。如前所述，學校與企業之間必須要加大聯系，將其實踐性教學內容與企業實習等活動緊密聯系起來，實現二者之間的有效過渡，將企業中的最新需求與職業素質要求及時反饋到學校的就業指導教學中來，以人才培養一體化的校企合作基地來加深二者之間的聯系，從而真正實現畢業生在企業就業中的實力，使得學生們可以盡快融入到企業文化和企業發展之中。

（三）實踐性就業指導教學中的創新模式需要有長效機制保障

實踐性就業指導教學中的創新模式是一個需要長期堅持和落實的完整體系，它需要學校在各個方面給予保證，而這些保證性措施需要進行長效性的建立和落實，才會起到切實的作用。為此，就要從以下進行努力：一方面，提高對于實踐性就業指導教學中的創新模式的認識并對其進行統籌協調。實踐性就業指導教學創新模式的主要目標就是要幫助學生們樹立正確的擇業觀，指導他們進行職業生涯技能的培養并提高他們職業技能，這就需要教師和學生們共同認識到這絕不是一門可有可無的課程，也必須要使學校給予足夠認識并提供各種幫助和聯系。另一方面，建立和完善實踐性就業指導課程的組織機構并不斷加強課程建設。為此，就要嚴格按照教學計劃和實踐教學大綱的要求，積極安排實踐性就業指導課程的落實和指導，并將各種考核方式和考核辦法規范化和管理化并加強對其的督查?？傊趯嵺`性就業指導教學中切實落實計劃、大綱、教師、活動和考核等各個方面。

實踐性就業指導教學中的創新模式已經在提高學生就業指導方面發揮出其積極作用。實踐性就業指導教學中的創新模式的研究需要我們在不斷的實踐中發展和完善，從而取得最佳的效果和最實用的指導。

[1]陳煒.大學生就業指導課教學模式研究[J].中國大學生就業，2012（24）。

[2]王正斌，李春雷.新時期大學生就業指導課程創新與發展探析[J].湖北大學成人教育學院學報，2012（3）。

[3]張威，于燕翔.論全方位互動式教學在就業指導課中的應用[J].中國大學生就業，2013（16）。

[4]周園.高校就業指導課教學模式研究概述[J].中國大學生就業，2012（14）。