高校程序設計課程考試改革的探索

王莉莉 陳德運 唐遠新

(哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000)

高校課程考試屬于效果考試，即考查學生對所學課程的知識及技能的掌握程度。受應試教育慣性思維的影響，高校實行的考試多為閉卷筆試，具有形式單一、方式僵化的弊端，考試過分注重基于教學大綱內容的機械掌握，忽視了對學生學習過程的跟蹤，也制約了學生創新意識的形成和創新能力的培養。在現行的體制下，為了考試是學習常態，帶來的副作用是平時松、考前緊，考試變成了考前突擊的被動約束，失去了對能力考核的初衷，高分低能現象已經擴展到高校本科生甚至是研究生的群體中。

1、考試政策存在的主要問題

1.1 傳統考試的局限性

傳統的考試雖然存在方便管理、操作簡單的優點，但突出的弊端是試卷考查的內容偏重于對知識的記憶，考查的知識限于教材和課堂授課，學生只需要機械記憶就能滿足考試的要求，普遍現象是教學過程松散、考前背書背筆記進行總突擊、考后全忘記，不能以考督學，以考制學，失去了對能力考核的初衷。此外，把僅有的一次期末考試成績當作結論性評價，夸大了考試的評價功能，也淡化了教學反饋效果。因此，將傳統的考試成績作為評價學生的標準并不具有公正性和科學性。

1.2 傳統應試制度的缺陷

學生在學習過程中，由于考試制度的驅使，始終處于被動學習狀態，不能將知識和能力有效地結合，理論和應用嚴重脫節，學生就業后這種現象體現得更加嚴重，企業必須為應屆畢業生進行再培訓，才能開展工作。這種情況在計算機類專業中體現得尤為明顯。部分學生利用課余時間自費進入培訓公司二次培訓，能將所學的技能加以靈活運用，但這類培訓公司卻并不存在考試，這是個值得深思的問題。

在傳統教學過程中，考試是對學生學習情況的主要并且常常是唯一評價指標，學生在教育過程涉及的升/降級、獲獎、綜合評定中，成績成為重要依據。因此，考試成為獲得榮譽、獎學金以及畢業證明的主要途徑，這也為高校的制度帶來副作用。例如，獎學金是對學生個人綜合能力的認可和激勵，除了物質利益外，對保送研究生、就業都有一定的影響。學生對高校的獎學金制度的意義認識不夠，做出一些不正當的競爭行為。而獎學金的評價重要指標就是考試成績，使不正當的考風考紀現象越來越嚴重，考試的有效性和可信度不高。

2、編程語言課程考試的特點

計算機語言類課程是一個應用型的課程，考試應以實用型為目的。在考試方式改革中主要側重學生整體能力的考核，包括專業知識水平，還應考查學生的語言表達能力、團隊協作能力、查閱整理資料能力、自主學習能力等，考核過程貫穿整個學習階段，并需提高平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結性評價結合起來，避免出現平時放松、考試惡補的現象，失去了學習應有的過程，同時因平時考核分值較大，要避免因雷同出現評分不公正的情況。

3、現有資源分析

近年學院開發了Online Judge在線判題系統（簡稱OJ系統），提供了ACM集訓和比賽的場地，也多次承辦了ACM比賽。

根據學校現有資源，可以使教師擺脫部分手工處理工作。OJ系統在判題結果上是及時和公平的，這也大大減少了因手工判題在客觀因素上需要等待的處理時間，避免了主觀因素中可能造成的錯判情況。更重要的是，學生在利用比賽用的評判系統進行類似比賽的平時測試中，激發對競賽的興趣，從而提高潛在的創新能力。

4、改革方案的實施與執行

通過以上分析，在本校網絡工程專業13級的C++程序設計I和12級的Java語言課程中嘗試了考試改革。理論和實驗按計劃學時進行，并采取了綜合設計、在線考試、電子作業、網絡答疑等方式對教學過程進行輔助。

4.1 過程考核權值規則的設計

C++程序設計I各部分考核的權重系數如下：過程在線考核占18%，綜合設計考核占12%，OJ練習題占10%，課堂出勤與表現占10%，實驗占10%，期末在線考試在40%。其中，過程在線考核指貫穿在學期中的在線考試，共設計三次，各占6%；綜合設計考核兩次，各占6%，其中程序運行占3%，答辯占3%；OJ練習題指作業，共計30道題；期末考核也設計為在線考試。

Java程序設計各部分考核的權重系數如下：過程在線考核占20%，綜合設計考核占10%，作業占20%，課堂出勤與表現占10%，實驗占10%，期末在線考試在30%。其中，過程在線考核共設計三次，根據難度占6%、；綜合設計考核一次，占10%，其中程序運行占5%，答辯占5%；作業滿分為完成5道題；期末考核也設計為在線考試。

4.2 理論與實驗

理論和實驗內容均按相應大綱進行，對平時出勤與聽課狀態配合平時點名記錄學生座位位置、記錄出勤及聽課狀態。

實驗內容需要提前公布，使學生利用課余時間提前查閱資料甚至完成部分或完整功能，在有限的實驗學時中就可與教師探討，對程序可能的改進空間進行實現，將實驗環節也變成高參與度的良性循環。

4.3 綜合設計

綜合設計主要考查學生的綜合運用能力。在題目的設計中不僅將所學的知識點做綜合的考核，并且會涉及未系統學習過的知識點。一般采取分組形式考核，考核目標一方面是學生的團隊協作能力，另一方面是查閱資料、自學和解決實際問題的能力。但這類考核容易產生的問題是設計僅由組內部分成員完成，學習和自我約束能力差的成員濫竽充數。應對的政策是形成綜合設計報告，報告中量化各成員的參與情況，并隨機抽查成員進行答辯。

4.4 作業

傳統教學過程中的作業布置量嚴重不足，近年來程序設計課程的作業已經由紙質作業改變為電子版作業，但作業檢查往往只注重書面的標準答案，嚴重束縛了學生的創新能力。在此次考試改革過程中，C++程序設計I課程的學生完成ACM比賽系統中的任30道題為合格，Java程序設計課堂布置作業次數超過十次，題目難易正態分布。

4.5 在線考試

根據學院提供資源，對C++程序設計I和Java程序設計兩門課都在課余時間進行了在線考試，其中C++程序設計I全學年統一考試，Java程序設計按教師任課班級分成兩批進行考試，情況如下：

C++程序設計I測試三次，第一題完成情況為118/154（76.62%），第二題完成情況為134/154（87.01%），第三題完成情況為22/154（14.29%），0完成情況為17/154（11.04%）；Java程序設計（1、2班）第一題完成情況為58/59（98.31%），第三題完成情況為53/59（89.83%），0完成情況為0；Java程序設計（3班）第一題完成情況為28/32（87.5%），第二題完成情況為14/32（43.75%），第三題完成情況為0，0完成情況為3/32（9.38%）。

通過以上數據可知，學生總體情況基本成正態分布，可作為過程考核的有效依據。

5、考試改革的經驗總結

通過課程過程化考核方式方法的改革，加強了平時考核的次數、改進了考試的方法和成績評定，學生們感受到了平時學習的壓力，這種壓力也激發出學生們的學習動力，促使他們端正了學習態度，絕大部分學生養成了良好的自學能力和實踐編程能力，這種良好品質的加強與提高為后續課程的學習打下了堅實的基礎。

與傳統考核方式相比，本次課程考核方式方法改革實踐主要有如下優勢：

1.考核方式貫穿整個教學過程，可以很好地對學生以考督學，以考致學，有效地解決了學生考前突擊的狀態。在考試改革中主要側重學生整體能力的考核，考核過程貫穿整個學習階段，并提高了平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結性評價結合起來，避免出現平時放松、考試惡補的現象，失去了學習應有的過程。

2.改革后的考核方式可以對學生在教學過程中的整個學習狀態給予客觀的評價，在考核方式和考核制度上能有效地防止學生考試作弊，使學生的成績更加公平。

綜上所述，與傳統教學過程相比，通過對考試改革的實踐，學生從實際編程能力、創新意識以及學習主動性等方面有所提高，大多都參加過ACM比賽，這也表明考核形式與內容的改變促使部分學生提高了自身能力。通過對過程考核方式的總結，對期末的在線考試試題的設計還需要根據學生的總體情況精心設計。此外，對考核內容、考試方式和考核評價體系還需要進一步完善，同時教師在教學內容、教學方法、教學投入等方面也需要不斷調整，以適應考試方式的改革。

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