對大學英語課堂有效教學的反思

汪 鳳

（蘭州商學院隴橋學院，甘肅 蘭州 730030）

1、有效教學

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。于是，人們開始關注教學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

2、有效教學研究的必要性

受到傳統評估方式的影響，目前許多學生學習大學英語的動機和目的就是為了通過考試，希望以后能找到一份好工作。這種學習動機不易激發學生學習英語的積極性，也極大地挫傷了外語教師對大學英語教學進行改革與探索的積極性。大學英語課程作為大學生在校期間的一門必修課，在他們今后的學習和生活中起著很重要的作用。英語作為一門語言是他們更進一步學習專業知識的一種途徑，同時英語的學習能夠幫助他們了解異域文化和風俗，擴充知識，提升素質。

大學英語課程的覆蓋面較廣，因此，對大學英語課堂進行有效教學的研究很有必要性。有效教學是為了幫助教師了解學生的學習和需要，從而及時調整教學策略，幫助教師、學生提高課堂教學效率。大學英語教師越多地了解學生學習的內容、學習的方式和學習的效果，越能有效地安排自己的教學活動，從而促進教學的有效開展；對課堂有效教學進行研究是為了發現學生英語學習的潛能，改進學生的學習方法，幫助教師了解學生的學習和需要，從而做出相應的決定，提高課堂教學效率。

3、影響有效教學的因素

教學活動涉及教師﹑學生﹑教材﹑課堂環境﹑學生反饋等多種因素。這些因素都影響著有效教學的實現。在整個教學活動中，教師起引導作用，教師通過認真地準備所授課內容，通過合理的教學方法和手段，在學生和接受信息之間架構一座橋梁，能夠讓學生較為輕松地理解和接受知識并對他們產生積極的作用，通俗地說這樣的教學就是行之有效的教學。筆者認為按教學過程的先后順序，可以從以下幾方面論述影響有效教學的因素。

3.1 教學理念

理念實際上就是一個人或組織機構及團體的思想。理念是方向性的概念，有了思想才會有明確的方向。作為教學工作的實際踐行者，走什么樣的教學之路，通過什么樣的教學方法來教學是很重要的。它是教師對自身教學的一種指導方針。教學理念指導教師的教學行為，影響著學生的學習方式和效果。

傳統的教學理念以“應試教育”為導向，在教學思想上崇尚“知識”為本，在教學模式上以“講授”為主，在教學內容上以“專業”為目標，在教學方法上以“教師﹑教材﹑教室”為中心，禁錮了人們的思想，舒服了人們的行為，與現實教學觀念格格不入，必須進行更新。大學英語教師必須轉變觀念，轉變角色，做學生學習的幫助者，讓學生成為學習中的主人，培養學生的自主學習與合作學習的能力。

3.2 教學能力

教師進行教學需要一定的教學技巧，一名教師所需的能力有很多：扎實的專業知識﹑深刻的思想﹑與時俱進的教學思想和方法﹑善解人意及循循善誘的性格等。在教學的實際操作中教師如何把書本知識進行轉化，這需要教師的語言表達能力。但教師的工作不是簡單的傳授知識，他需要了解接收者的情感和態度及反應。這就需要教師有一定的教學認知能力和教學反思能力，知道什么樣的課程是有效的、是學生喜歡和容易接受的。在教學的實際操作中還需要掌控課堂，進行課堂管理。從這些方面看，教學能力是影響有效教學因素的核心。

3.3 教學反思

教學反思是教師在教學過程中和教學過程結束后對教學活動的心理反映。反思的過程就是體會的過程，也是解決問題的過程。教師在教學活動中肯定會遇到各種問題，諸如授課方式是否有效的問題﹑來自課本印刷的問題﹑學生學習效果的問題﹑課堂教學環境和學生學習氛圍的問題以及與學生之間如何相處等問題，諸多的問題都與教學有關，這些都是教師對課堂進行反思的內容。與教學相關的這些問題的解決與有效課堂的關系密不可分。

教師通過研究探討這些問題來優化教學模式和內容，從而實現有效教學。

3.4 學生的能動性

學生在英語課堂中的表現和反應在很大程度上影響著教師的教學行為。如果學生積極性不好，在學習上缺乏主觀能動性，這就嚴重影響到教師教學工作的順利開展。教師與學生在教學過程中失去了最直接和有效的溝通與聯系，使得教師無法更有效地開展教學活動。試想學生能夠積極配合教師的教學活動，理解所學的知識，這勢必會促進教師的教學，通常講教學相長，就是一個教師與學生雙方互動的過程，只有教師的教，沒有學生積極地學，無法做到有效，這樣的活動從根本上說就是無效的。

4、如何進行有效教學

費爾德孟(Feldman)研究發現大學有效教學的22個特征中,學生認為最有效的教學特征是:教學清晰明了、易于為學生所理解、教師的備課與組織、刺激學生的興趣、激發學生的動機、鼓勵討論、以開放的心態對待學生的觀點[1]。按照本人自身的教學實踐來看，總結了以下幾點進行有效教學的方法。

4.1 樹立先進的教學理念

先進的教學理念是與時俱進的，緊跟時代發展的。外語教師教授的是一門語言，語言是人們思想的一種表達方式，當然人們會用多種多樣的表達。既然是語言，教授這門課的教師就應該是思想較為活躍的善于接收新鮮事物的，否則思想與時代脫軌，授課的方式和內容單一死板，肯定不受學生的喜歡。教學是一個雙向的過程，在這一過程中，教師的教學理念和風格直接影響學生的學習方式和效果。當然，先進的教學理念從根本上講要與教學目標相一致。

4.2 擁有獨特的課堂設計

教材是連接教師和學生的紐帶，如何更好的應用教材是一名教師應該具有的教學能力，同樣的教材，不同的教師采用不同的導入方式，運用有效的課堂活動，激發學生的學習熱情，也是形成有效教學的至關因素。首先應該對教材非常熟悉，然后結合學生特點對教材進行分析，根據教師已有知識體系并結合授課內容的特點進行設計。當然不同的教學設計需要學生的配合和積極反應，學生收益大，上課的學習氛圍好，說明教師的課堂設計是高效的。

4.3 與學生形成融洽的師生關系

大學教師通常與學生接觸的機會不多，很多教師講完課后就離開教室，很少與學生溝通。其實，正如上文中提到的，教學的工作不是機械地傳輸過程。學生是不同的鮮活的個體，教師在教學的過程中需要了解學生的學習情況，這樣才能更好地進行反思，從而應用于教學。與學生形成良好的師生關系對雙方都是受益的，不僅促進了教師的教，而且也促進了學生的學。良好的師生關系使得課堂教學活動更加順暢。

4.4 教師應善于進行反思

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。反思是對已經做出行為的一種體會，大學英語教師時刻都應該進行反思，在備課的過程中，在教學的過程中和在教學后都應該進行反思。反思是為了更好地進行教學。一味地埋頭教學，不管學生的聽課反應及效果，這樣的教學方式和行為是不可取的。善于反思，才能不斷取得進步，改進教學方法和教學手段，從而促進教學。

5、小結

課堂有效教學是教師主導與學生主體作用的相互交融，是學科知識的知者與未知者以及未知者與未知者之間的交流分享與質疑交鋒，絕非單項的知識傳輸，也不是機械重復的技能訓練。有效的課堂涵蓋的內容很廣，因此需要更加細化，具體地研究。當然，有效教學的探索之路還很長，如何在不斷變化的教學環境中尋求有效的教學模式或方法是值得每一位大學英語教師探究的。

[1]Feldman R.Understanding Psychology[M].New York:Mcgraw-Hill Education,2001.

[2]杜愛紅.論大學英語課堂教學與評估[J].咸陽師范學院學報.2008(6):104-105.

[3]何凌霄.論大學英語有效教學的必要性及其路徑[J].山東廣播電視大學學報.2012(4):39.

[4]任慶梅.構建師生協調發展的大學英語課堂有效教學理論模式[J].外語界.2014(3):27.

[5]楊玉明,溫 晴.大學英語有效教學特征研究[J].長沙大學學報.2010.(4):142.