密切師生關系的制度設計——基于湖南機電職業技術學院的研究

龍 霞

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151）

一、密切師生關系的意義

保證師生密切接觸是提高教育質量的關鍵。2000多年前的大教育家孔子有句名言：“大學之道在明德、在親民、在止于至善”。唐代韓愈在《師說》篇中更明確了教師的職責：“師者，所以傳道、授業、解惑者也”。梅貽琦在《大學一解》中說道：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學。不了解孩子——不了解孩子的智力發展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育”。

西南聯大在抗日戰爭的艱苦歲月，為國家培養了大量的棟梁之才，正是得益于西南聯大師生的水乳交融關系。趙瑞蕻在談到聯大師生關系之非同尋常時這樣說:“師生之間可以隨意接觸談心,可以相互幫助和爭論，在春秋佳日的假期中,師生結伴漫游或喝茶下棋,促膝聊天,海闊天空,無所不談?！?/p>

通過十五年的發展，高職院校的在校生已占到了高校的半壁江山。但根據教育部發布的有關統計顯示，師生比例由1998年的1：9.4急劇下降到2012年1：22.8。師生比例的失衡，使得教學班級越來越大，教師既要做教學，又要做科研，這使得很多教師沒法或沒有精力來顧及學生。老師上課來，下課即走，師生的交往被局限在課堂內，出現了課堂上為師生，課堂外形如陌路人的局面。高職院校的教師節已形同虛設，學生除給輔導員送上節目的問候之外，其他教師鮮有收到節日的祝賀。當前，我們師生之間關系狀況，正如70年前梅貽琦校長所指：“今日學校環境之內，教師與學生大率自成部落，各有其生活之習慣與時尚，舍教室中講授之時間而外，幾于不相謀面，軍興以還，此風尤甚；即有少數教師，其持養操守足為學生表率而無愧者，亦猶之櫝中之玉，斗底之燈，其光輝不達于外，而學子即有切心于觀摩取益者，亦自無從問徑”。“反觀今日師生之關系，直一奏技者與看客之關系耳！”

要改善這一現狀，首要的是增加師生接觸的機會，由教師們把從游的小魚逐步培養成大魚。很多高職學院進行了有益的嘗試。江蘇經貿職業技術學院基于學分制，實行導師制與學長制結合的辦法，促進師生聯系。導師貫穿學生培養的全過程，是學生的顧問和良師益友。導師對學生的指導是全方位的,他們將針對學生的學習、生活、思想等個體情況,把握學生在校受教育過程中的每一個重要環節,利用各種教學場合與教育機會,根據因材施教、教書育人的原則,從促進學生全面發展的角度對學生實施全過程的教育與指導。四川工程職業技術學院推行班導師制，選聘了一批具有相關的專業知識、一定的政治理論素養以及較為豐富的思想政治工作經驗的導師，每個導師指導一個學生班級，從學生入學至畢業，班級導師全程服務學生成長成才。揚州工業職業技術學院實行1+1+1導師制，聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位高職學生配備專兼職導師各1名。其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔，從高職學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對學生進行專業方面的指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的技術開發、技術服務項目，實訓指導項目以及每學期由專業導師制定的專業訓練項目等實踐學習活動，培養其自主學習能力和職業能力。這些學校通過各自不同的方式，加強了師生的聯系，提高了學生的滿意度，提升了人才培養的質量。

二、密切師生關系的制度設計

1、師生關系的現狀

湖南機電職業技術學院（以下簡稱機電職院）創辦于1974年，2012年開始招收高職學生，現有全日制學生9578人，專任教師513人。2004年以前，學生班級由任課的專業課教師擔任班主任，師生關系密切，學生的滿意度高達97%。隨著中共中央，國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號），《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部第24號令）等政策文件的陸續出臺，搭建在學校與學生之間的橋梁，逐步由任課教師轉變成了輔導員。教師們上完課后基本上與學生無交流，輔導員們成了學生思想教育工作的核心與主力。但輔導員要管4個班，大約200名學生，由于所管學生太多，要記住學生的姓名、基本信息比較困難，而且事務性的工作多，無法花時間進行深入的交流，輔導員與學生也很難建立起真正的感情。即便如此，根據麥可思2011年的調查，2010屆畢業90%以上的學生仍認為輔導員是對其影響最大的老師，數量上占絕對優勢的專業課教師沒有取得應有地位。學生認為老師每周與學生有過一次交流的只有20%，認為一個月與學生有過一次交流的也只有23%。

為改變這一現狀，從2012年開始，學院出臺了《質量提升行動實施意見》，明確了“三全”（學院全體教職員工，全面參與人才培養，全過程培養學生素養）的育人指導思想。為落實“三全”理念，分別出臺了班主任、兼職班主任、導師、專業協會指導教師等制度，人才培養進入了新的改革創新期。

2、班主任與兼職班主任的設計

按照中央的要求，高校應為每個班級配備班主任與輔導員，但實際情況并不理想。按200：1充足配備了輔導員的高校一般沒有再安排班主任，安排了班主任的高校，輔導員配備不充分。從2004-2012年，機電職院用八年的時間足額配備了輔導員，但班主任工作卻在不斷弱化，致使學校與學生之間的聯絡主要依靠輔導員。在新的制度設計上，我們分別設置了輔導員、班主任、兼職班主任三個崗位，共同做好學生的思想政治工作與學業指導工作。每四個班設置一名輔導員，其中輔導員擔任其中兩個班的班主任，這兩個班另配備兩位兼職班主任；另兩個班配備兩名班主任，不再配兼職班主任。三者之間的關系如下表1示，三者的職責分工如表2所示。

表1：輔導員、班主任、兼職班主任關系表

表2：輔導員、班主任、兼職班主任的分工

輔導員與班主任之間，不存在領導與被領導的關系，而是一個分工協作關系。兩者共同努力，相互配合支持，發揮合力，共同育人。

通過兩年的努力，全院234個自然班已按上述設計配備了輔導員、班主任、兼職班主任。234名班主任、兼職班主任均來自教學、行政管理一線（見表3），很好地發揮了全員參與育人的作用。

表3：班主任、兼職班主任職務職稱比例分布

3、學生活動導師制的設計

學生活動導師制是全院教職工根據個人知識與技藝特長，開發1-2個學生教育管理與實踐活動項目，根據學生自愿的原則，每個活動項目吸納10-20名志趣相投的學生參與，共同組成一個學生活動小組?；顒有〗M負責教師即為導師，學生為學員。導師負責學生活動的開發，負責學員的招募與教育管理，負責活動的組織與指導。要求每個月至少組織一次小組活動，認真制定活動指導教案，全程參與活動，及時總結與反饋。

活動導師制從2013年下半年開始啟動，全院361名教職員工，共報名創建項目379項，一、二年級學生共4688人參加了上述活動（見表4）。人數最多的活動仍然是專業實踐活動，其次是學生活動類項目。通過這些活動的開展，老師們帶著學生一起讀書、一起討論、一起運動、一起學習……，每天球場不再是空的，實訓室不再是沒人去的地方，圖書館的坐位要搶了，學生的學習興趣有了明顯的提高。

表四：活動導師制項目人數統計表

4、基于實訓室管理的專業協會制度的設計

以專業實訓室為基地，在教師的指導下，組織學生創建專業協會。協會成員主要有三個職責。一是自我學習與提高，二是培訓新會員，三是協助教師管理實訓室。協會的基本制度是師徒制。3年級的學生帶2年級的學生，2年級學生帶1年級的學生，教師重點指導高年級的學生。

這項制度從上世紀90年代起就在部分實訓室試點。其中計算機協會、電工協會的實施最為成熟。兩個協會每年可以招收會員近200人，從中精挑細選，由教師培養部分骨干，然后由骨干再培訓其他會員。會員們的整體素質與專業技能均得到大幅度提升，歷次畢業生跟蹤調查中，這兩個專業協會的就業率與專業適應度都是最高的。從2011年開始，在全院范圍內推廣這一做法，已先后成立專業協會51個，完善與充實專業協會32個，83個協會2012年共招收新會員1021人，專業協會會員總數達到了2033人。經過教師的培訓與指導，協會的骨干已能承擔實訓室部分儀器設備定期維護、簡單和及時的維修、實訓室的保潔、低年級的基礎訓練的指導，極大地緩解了實訓室指導教師不足和設備維修不到位的窘境。同時，通過這種工學結合的形式，學生參與了教學過程，提高了學生熱情和團結合作的精神，提高了專業技能，更重要的是鍛煉了學生的工作能力。

三、主要成效和努力方向

1、主要成效

機電職院全面推行“三全”育人的制度雖然只有短短的兩年，但師生的聯系緊密了，學生學習積極性明顯提高，人才培養質量與畢業評價明顯變得更好。2013年省級技能競賽的成績綜合排名從前一年全省12名一躍到了第4名。麥可思畢業生跟蹤調查的數據顯示，2013年相比2012年，畢業生就業率從91%提高到94%。學生愿意推薦母校的比例從56%提高到67%。學生認為老師每周與學生有過一次交流比例從20%提高到78%，認為一個月與學生有過一次交流的從23%提高到89%。畢業生的薪酬水平月平均從3400元提高到3510元。

2、努力方向

部分導師、班主任專業課教學任務、科研任務或行政工作很重，對相關職責的履行上仍有時會流于形式。班主任、輔導員、兼職班主任之間的分工與協作上有時仍不到位，有問題相互推諉，有困難相互推卸。有部分協會指導教師工程實踐能力不強，對協會學會的創新能力培養上有欠缺。為解決這些問題，需要從以下方面去努力。

（1）系統設計，整體推進。“三全”育人，密切師生聯系，這是一項系統工程，必須要改變育人理念，將學生放在中心與首要位置，把課堂以外的育人列入重要議事日程，系統設計全院的育人方略，全方位地動員全體教職員工參入到學院的育人這個大局。

（2）加強考核，分配傾斜。對輔導員、導師、班主任、兼職班主任要加強考核，根據考核結果，確定分配方案，要確保切實履行職責的老師得到實惠，在評優評先、職稱晉升中給予優先。對無法或不愿意履行職責的，要加強教育，加強指導，督促切實落實到位。

（3）完善制度，落實保障。為確保“三全”育人理念的落實，要修訂完善全院的規章制度，使之與“三全”理念配套。要適當加大投入，為教師與學生聯系提供場地、提供設備、提供項目等。

[1]趙瑞蕻.離亂弦歌憶舊游——從西南聯大到金色的晚秋[M].北京:文匯出版社.2000

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[3]鄒毓文,韓志敏.班導師制——高職院校實施育人為本的實踐與思考[J].四川工程職業技術學院學報.2012（3）

[4]楊潤賢，張新科.王斌.高職院?！?+1+1”專業導師制人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育.2011（11）