啟發式互動教學法在大學英語教學中的應用

劉 杰

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州 510545）

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。基于不同的語言教學理論，教師們在教學實踐中選用相應的教學策略指導教學，但其中心都是圍繞著如何讓教學模式從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐轉變。本文試圖對啟發式互動教學法進行探討，并對其在大學英語課堂上的實踐運用進行一些實證性的分析。

二、啟發式互動教學法理論基礎

互動式教學法（Interactive Teaching Approach）又稱交互式教學法或互動合作學習法，是以社會建構主義、人本主義、社會語言學、認知心理學等多門學科為理論基礎的。Long在1983年提出互動假設理論，被認為是克拉申輸入假設的延伸，但Long更強調語言習得中的互動，即意義的協商，他認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于二語習得，因為交互“以有效的方式聯接了輸入、學習者的內在能力以及輸出”（顧偉勤2010）。Allwright認為互動是學生參與管理自己學習的一種途徑，并把互動看作是課堂教育的最基本要素(Allwright 1984)。哈佛大學教授Rivers是課堂交互式教學的主要倡導者之一，1987年，在《互動性語言教學》一書中她認為語言學習與教學是一種交互活動過程，教師的作用在于為學生創造有效的活用語言的機會。在1989年，她進一步提出了互動式教學模式的十大原則。1994年美國舊金山大學語言學院院長H.D.Brown在《根據原理教學：互動式語言教學》一書中從學習者的角度提出了12條教學原理:分別為自動化、意義學習、期待獎勵、內在動機、策略開發；語言自我、自信心、冒險、語言與文化銜接；以及母語影響、人工輔助語言和交際能力（布朗2001）。這12條教學原理是形成交互式教學法的理論基礎。目前，互動式教學模式已是西方關于外語學習所普遍采用的教學模式，因為它充分調動學生的學習積極性，大力培養他們的自主學習能力，在師生之間、生生之間、課內與課外之間形成了多維的互動關系，變課堂知識被動吸收為主動參與，在提高學生的語言綜合運用能力方面，尤其是學生語言交際能力方面作用顯著。

啟發式教學是指教師從學生的知識基礎、接受能力等實際出發，采用各種教學啟發手段，充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用，使他們通過積極的思維主動地獲取知識和發展智能。啟發式互動英語教學模式，就是在教學活動中以學生為中心，通過啟發和誘導學生的思維，調動學生的積極參與意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，以多種形式使學生主動成為語言的參與者和創造者，并在交互活動中逐漸提高英語的綜合能力，把單邊教學轉變為雙邊教學。

三、啟發式互動教學法在大學英語課堂上的具體應用

啟發式互動教學就是一種“以學生為中心，強調啟發和互動”的教學模式。為了完成不同的學習任務，在教師的引導、啟發和激勵下，通過課堂上師生之間、學生之間和人機之間的一系列豐富多彩的互動活動，來不斷培養學生習得外語的各種能力(Rivers，2000)。在互動課堂上，教師和學生的角色都是動態的，教師的主要任務是設計課程、布置任務、組織協調等，即為學生創設與教學內容相關的條件和情境，成功激發學生學習英語的內在動機，開發各種策略，使學生敢于冒險，進行意義學習，并理解語言中的文化因素，在經歷較長的中介語言階段之后，最終實現學生的語言自動化，使學生交際能力獲得顯著提高（布朗2001）。而學生不再是知識的被動接受者，變成了主動的探尋者。他們需要積極參與課堂上的各種互動任務，要和同學與老師積極合作，他們完全為自己的學習負責。

1.師生互動

在啟發式互動課堂，學生的動是以教師的啟發為基礎的，師生之間的互動遵循著刺激-反應的原理，教師不斷給予學生外部刺激，促進學生的語言習得。教師的首要任務是創設真實自然的語言環境，給學生提供運用學到的語言的機會。提問是師生互動的一種最普遍最自然的方式，是教師語言的關鍵。Brown指出，發揮教師“作為課堂互動發起者和維持者作用的最佳途徑之一就是發展一套系統完整的提問策略”（2001165）。在課堂上，教師通過問題啟發學生，引起學生的興趣，促使學生思考和想象，誘導學生主動表達自己的見解。教師和學生的互動式問辯、探討和交流，可以讓學生在意義協商的過程中逐漸提升其用英語交流思想的能力。要使互動課堂變得生動有效，教師必須提高提問技巧，多提開放式和具有啟發思維的問題，多提能誘發意義、真實的語言應用性交流活動的問題。根據克拉申的情感過濾假設，師生互動還包括老師與學生積極的情感互動，老師在設計問題時，要關注、激發、喚起學生的情感，教師應該設計與學生密切相關的或使他們感興趣的話題，使他們有交流的興趣與愿望。師生互動模式具體步驟如下:教學過程——激發興趣——提出問題——引導探究——訓練思維——實踐嘗試；教師——創設情境——啟發引導——引導點撥——多向發散——指導方法；學生——學會提出問題——形成問題意識——主動參與探究——發展創造思維——嘗試問題解決（曾紀偉2004）。這是一個多維循環過程，要注意反饋評價和總結提高。

2.生生互動

“生生互動”是指學生之間的互動，其活動可以涉及到聽、說、讀、寫等方面的語言技能。在與同伴的交互過程中，學生將獲得更多的輸入輸出機會，為了使自己被理解和交談能夠進行下去，學生要不斷對自己的語言進行交互修正（interactive modifications），從而使得學生的語言交際能力得到增強（Long1998）。互動的形式是多種多樣的，如對子是一對一的交流和合作過程，其最大特點是形成不可推卸責任的合作學習共同體。學習小組一般由三到五個學生組成一個異質團體，共同完成一項學習任務。課堂上的生生互動是一個動態的、富有創造性的探索過程，每次上課教師都應該根據教學內容、學生的特點等因素設計恰當的課堂互動活動，以多種形式使學生主動成為語言的參與者和創造者。小組活動是開展交互式教學的一種常用形式，有小組討論、課前報告、研討會、游戲、角色扮演、戲劇表演、訪談、小組競賽、辯論、小組課外學習任務等方式，要讓學生參入互評課堂交互活動的表現。筆者以大學英語第三單元Graceful hands為例，說明任務型小組活動的實施策略：全班可分為異質6組：分組分配一定的任務，以抽簽的形式決定：1，介紹臨終關懷；2，課文內容處理。（學生選擇以改編的形式呈現）；3，小組辯論，euthanasia，for or against?4.模擬法庭庭審，醫生（被告），醫生的辯護律師，法官，病人家屬，原告等角色。

3.人機互動

計算機輔助教學現已成為大多數高校的教學常態，除了傳統的師生互動和生生互動外，現又增加了人機互動。學習者利用海量的網絡資源進行學習并與信息資源環境(教學內容和教學媒體)進行互動，這種方式可以極大地滿足學生個性化和自主性的學習需求。學生可以利用電腦在虛擬的空間里用英語與他人進行便捷的異地實時交流活動。作為計算機網絡與外語課程教學的良好結合，我校在大學英語教學中采用了新視野大學英語在線教學系統。這種教學系統讓學生獲得知識的來源從過去單一的紙質課本媒介脫離出來，融入于眾多的其他媒介中（徐華莉，2012）。師生可以在論壇上交流討論，學生可以自主選擇學習時間和方式。它延伸了學生的學習空間，為學生提供更加豐富的資源，在教師精心設計的導學計劃幫助下，學生的學習既是自主性學習，也是交互性學習，學生的學習潛質可以得到前所未有的發揮。

四、結語

啟發式互動教學法順應時代發展，符合現代英語教學改革要求，它以啟發為教學原則，以任務型教學構成互動式教學的平臺，它把語言真正作為一種交互工具來學習和使用，學生和教師的潛力都被挖掘和調動起來，筆者在教學實踐中的應用證實了啟發式互動交互式教學模式不但有利于提高學生的英語綜合水平，而且更有利于激發學生的學習動機和興趣，培養學生的自主學習和合作學習能力，并發展學生的思維水平。

[1]Allwright，R.1984，the Importance of Interaction in Second Language Learning.[J]Applied Linguistics，(5).

[2]Brown H.D.2001，Teaching by Principles：An Interactiv e Approach to Language Pedagogy.Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]Long M.Linguistic and Conversational Adjustment to N on-native speakers[J].Study in SecondLanguage Acquisition，1981，(5).

[4]Rivers，Wilga M.(Ed.).1987.Interactive language Teaching.Cambridge University Press.

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