挖掘鄉土資源，推進“一校一品”校本開發

浙江海寧市斜橋鎮慶云中心小學（314406） 楊霄松 茅月清

《國家基礎教育課程改革綱要》在課程與教材的管理中指出：“學校在執行國家和地方課程的基礎上，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程?！睘榇?，我們通過挖掘本地人文資源與自然資源，結合地方經濟文化特色及學校特點，建立起一套既凸顯地方特色，又突出勞技綜合實踐活動特點，符合小學生身心發展的“一校一品”課程運行機制。

一、確立“一校一品”校本開發項目

因地制宜，突出特色，是開發校本活動課程的關鍵。為此我們查摸本地特色，挑選既有地方特點，又有開拓價值，更能適應學校課程開發的鄉土資源進行論證，從而確定了“一校一品牌”的校本特色活動課程。

1.中心小學：變廢為寶制作特色

中心小學靠近小集鎮，許多工業廢料和生活中的各種廢料既污染了環境，又影響了衛生，所以“一校一品”的項目定為：變廢為寶制作特色。分別與勞技、科學、美術、綜合實踐及班隊課程結合，開展皮料、布料、樹葉粘貼制作，廢棄塑料瓶、紙盒等勞技制作，以及廢品回收利用等的調研。

2.萬星小學：竹編、塑編開發特色

萬星村的萬家片是一個竹編之村，這里的農戶幾乎家家戶戶都做竹器活。但是隨著經濟的發展，竹器品與日俱落，所以傳承這一手藝，開展科學開發就十分有意義。因此，萬星小學的項目定為：竹編、塑編開發特色。進行竹制品工藝創作，開展竹編手藝的過去與未來的探討以及竹編工藝的創新研究等活動，塑編由于有類似特點，也納入項目中。

3.華豐小學：“慶云千張”豆制品特色

華豐小學坐落在華豐村，該村是一個豆制品的加工之村，在朱家兜每家每戶均有豆腐作坊，是“慶云千張”豆腐皮的發源地?！皯c云千張”不光本地人喜歡，連杭州、上海人都喜歡，故華豐小學的項目確定為“慶云千張”豆制品特色。要求從它的來歷，到制作，到產銷進行探究。

4.光明小學：蔬菜種養、醬菜加工特色

光明村是一個蔬菜種植和加工的“醬菜之村”，該村的兩大蔬菜加工龍頭企業在海寧和嘉興都很有名望。如何繼承和發展這一特色，成了光明小學綜合實踐活動開發的首選項目。他們將進行本地蔬菜的種養活動，以及與蔬菜種養、加工有關的項目探究。

5.路仲小學：“捏面人”傳統手工藝特色

路仲是一個歷史悠久的古鎮，而“捏面人”又是一項十分古老的傳統手工藝。在這里便有一位老人，一直以來還在孜孜不倦地保留著、延續著這一門手工藝。于是，傳承發展民族文化和民間工藝，成了路仲小學的研究項目。

二、落實“一校一品”校本開發的措施

首先，制定綜合實踐活動項目開發綱要和印發項目開發的工作日志，確定開發時間表，指導和督促各校制訂開發計劃，挑選特色課程開發的一線輔導教師及外聘“鄉土專家”，建立起“一校一品牌”的開發實踐活動運行機制，吹響鄉土品牌開發的號角。

其次，把“一校一品牌”的鄉土綜合實踐活動特色開發與勞動技術教育、地方課程、班隊課、美術課等進行協調重組和合作，組成一定的課時，作為課程實施的保障。

再次，根據勞技綜合實踐活動課的實踐性、操作性、研究性的特點，我們采取了“五小、四主”行動。

1.建立了“五小”實踐基地

我們建立了校園小農場、家庭小作坊、班級小生物角、小展示臺、民間小傳承點五個實踐基地。

2.開展了“四主”實踐行動

一是課堂主渠道引領，二是家庭主干線傳承，三是基地主平臺學習，四是課外主戰場實踐。

三、搭建“一校一品”校本活動平臺

“一校一品”勞技綜合實踐活動，只有讓學生通過深入生活，親身體驗、實踐，才能讓學生掌握基本的知識與技能要領，形成自己的能力，養成良好的素養。所以，我們在中心小學本部建立了“我能行小制作博物館”和“小農夫種養園”，在路仲小學建立了“民間面人制作場”“蔬菜五子園區”，在萬星小學建立了“紅領巾竹器工作坊”，華豐小學建立了“‘慶云千張’豆制品研究社”。開展每周一次的興趣小組活動和每月一次的見習、實習活動，以及每年一次的成果展示。具體做法如下。

1.開展“手拉手”傳承、傳播活動

（1）大手牽小手，“一校一品”進課堂

鄉土手工藝大都源于百姓的生活實際，存在于民間。為了架起傳承的橋梁，我們的做法是：邀請有鄉土手工藝特長者進課堂講藝、傳藝；教師先拜師學藝后再傳承；定期上門拜師學藝；家庭式學習傳授；興趣小組活動探究；學生間互幫互學；網絡學習傳承等。這就使民間手工藝和地域特色的鄉土科技得到了多途徑、多渠道、多層面的傳遞。

（2）小手牽大手，科技傳播進社區

一邊學知識與技術，一邊進行探究創新，一邊開展傳承傳播，是我們校本開發活動的又一特點。

如光明小學鄉土種養活動中，為解決本地春季雨水多、倒春寒嚴重等影響春黃豆早播的現象，開展了“黃豆播種調查與早播比較實驗”的小課題研究。師生們把實踐探究中獲得的經驗：“沙泥土混合式育苗、草木灰泥土混合育苗和農戶房屋邊零星沙堆簡易育苗”等“春播簡易小暖棚育苗方法”寫成了宣傳單、編寫成兒歌傳唱進家庭、社區，指導家庭的春播，用學到的知識直接為家庭服務，為農業服務。

2.學以致用，“四服務”活動

為了讓學生體驗到成功，我們開展了“學以致用、服務學習、服務家庭、服務生活、服務社區”的“四服務”活動。

如中心小學五六年級學生在用“彩塑紙”制作“環保時裝”時，不光利用廢棄塑料袋、紙品制成了多彩多姿的環保時裝，同時把亂丟塑料袋造成的十大危害印發給同學們，讓全體同學帶回家告訴父母和鄉鄰，并在寒假里開展了全校性的“少拎一只塑料袋，多添幾分環保情”的調查勸導活動。在“世界無煙日”前夕，三四年級學生利用廢棄的紙盒制成“禁煙勸告宣傳卡”，開展了回家送親人，社區送鄰里的活動，引起了社會的強烈反響。

四、形成“一校一品”校本評價體系

鄉土化綜合實踐活動課程的教育評價，應樹立促進學生發展為目標的評價觀，著眼于對學生興趣的激勵，對學生參與過程的肯定，探索評價指導的多元性，使評價方法趨于多樣化，讓學生成為評價的主體。評價將個人評價與集體評價相結合，主要分三個方面：一是課堂學習、制作探究評價；二是課外實踐探究評價；三是期末“星級鄉土小能手”評價。

1.評價內容

（1）慶云中心小學勞技綜合實踐活動課程小組星級評價表

組別 安全 合作 進度 質量 創新 星級一二……

（2）慶云中心小學勞技綜合實踐活動課程學生課外實踐探究星級評價表

姓名 制作種養調查觀察合作實踐報告傳承創意 星級

（3）慶云中心小學勞技綜合實踐活動課程“星級鄉土小能手”評價表

等級 認知 制作種養 勞技文化情感 傳承創新金星級 熟悉 優質完成 熱愛，會欣賞 創造有新意三星級 了解 獨立完成 喜歡，有興趣， 能制作、改變二星級 有了解 指導完成 有興趣， 能稍有改變一星級 稍了解 初步完成 稍有興趣， 一般

2.評價方式與方法

注重過程性評價、多樣化評價并舉，自評、互評、教師評、家長評相結合。以評價促進學生的參與及制作、種養的熱情，促進學生動手能力與情感、態度、價值觀的提高，促進地方勞技文化的發展。