基于新課標的小學群文閱讀教學

王永華

語文群文閱讀是基于新課標提出的新型閱讀方式，主要是將多篇閱讀內容聯系起來形成閱讀群。與單篇課文閱讀相比，群文閱讀有利于擴大學生的閱讀范圍，提升他們的閱讀品質，取得高效率的閱讀教學成果。

一、掌握學情，切入議題

教師遵循群文閱讀的開放性、可論證性等基本原則，實施群文閱讀教學計劃，根據學生的閱讀情況，以話題導入為出發點，引導學生開展群文閱讀教學活動。教師圍繞學生的學習情況，選出適合全班學生討論的閱讀議題，從不同的角度，引導他們分析閱讀主題，得到關于閱讀主題的相關結論，為優化群文閱讀效果夯實基礎。除此之外，教師可以根據同一作者、同一題材或同一表述，從多個角度選擇議題，尊重學生的意見和想法，圍繞他們感興趣的閱讀內容，設置合適、有趣的議題，滿足他們的精神需求，使他們愿意參與議題討論活動。

以統編教材四年級上冊為例，教師可以選擇《精衛填海》《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》等文章，設置議題“探索神話世界的奧秘”，以此滿足學生的好奇心，激發他們的閱讀興趣。學生結合閱讀內容，提出自己的疑問：“精衛、盤古、普羅米修斯、女媧，這些神話人物真的存在嗎？”部分學生認為存在，部分學生認為不存在。教師以此為論點，組織學生進行辯論，正方的論點為“精衛、盤古、普羅米修斯、女媧，這些神話人物真的存在”，反方的論點為“精衛、盤古、普羅米修斯、女媧，這些神話人物不存在”。通過辯論活動，雖然學生依舊無法得到準確的答案，但是他們發現了“精衛、盤古、普羅米修斯、女媧”等神話人物的共同點，也找到了神話故事類文章的共同點。

在教學活動中，學生沉浸在辯論氛圍中，通過辯論發現文章的要點，一方面，明確文章的主旨，另一方面，提升了思維、辯論、語言組織等綜合能力，掌握基本的閱讀方法，達成閱讀教學的目標。教師抓住群文閱讀的核心，形成議題，以辯論活動的形式開展課堂教學活動，滿足學生的基本需求，有利于改善閱讀教學的現狀，豐富閱讀教學的資源。

二、精選群文，組織閱讀

確定議題后，教師從課本或課外讀物選擇相關的文章，將數量控制在5篇左右，讓學生以小組合作學習的方式開展群文閱讀。通過自主閱讀，學生掌握多篇閱讀文章的大致內容，形成初步的閱讀思路。

以統編教材四年級上冊為例，教師可以選擇《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》和課外閱讀文章《難忘的一課》，設置議題“愛國情懷”。教師根據學生的閱讀情況，安排層次化閱讀任務：第一，正確朗讀三篇閱讀文章；第二，整合重要信息，總結主要人物的特點，理清文章的寫作順序；第三，找到文章內容與現實生活之間的聯系，總結閱讀文章的啟示。四名學生為一個小組，結合教師布置的閱讀任務，按照由淺入深的順序進行閱讀，提出對文章的看法。通過開展任務式閱讀活動，學生的自主思考和探究能力得到鍛煉，閱讀視野得到拓展。

三、巧妙設問，集體建構

群文閱讀的核心是集體建構，也是學生獨立閱讀的關鍵過程，有利于他們獲得閱讀經驗。學生需要成為群文閱讀活動和情境的構建者，通過自己的思考，或與同伴共同討論，真正構建具體的群文閱讀討論情境，從而加深對閱讀內容的理解。通過探究多種閱讀文本，學生逐步分析、理解文章的內涵，理解群文閱讀主題，提升閱讀能力。教師作為群文閱讀的引領者，根據具體閱讀內容和目標，設計高質量的閱讀問題，引導學生通過小組合作找到答案，從而體現集體構建的優勢。

以統編教材四年級下冊為例，教師可以選擇《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《琥珀》《克隆羊多利》等文章，形成群文閱讀模式，設置議題“四篇文章的異同點是什么？琥珀、恐龍可以反射千百年前的故事，納米技術、克隆技術可以反射千百年后的社會，談一談自然和科技之間的關系”。

學生以小組為單位，梳理文章內容，積極思考。除此之外，部分學生感受到國家的科技力量，閱讀熱情被激發，逐漸形成學習科技的意識。教師以提問的方式引導學生找到具體的閱讀方向，明確閱讀的需求和目的，開展小組合作探究活動，共同分析閱讀問題，從而找到問題的答案。學生開展小組合作探究活動，逐漸形成合作意識，愿意通過小組活動解決實際問題，合作探究能力得到鍛煉。

四、梳理總結，達成共識

群文閱讀共識主要代表教師和學生形成的共同態度，是學生主動閱讀的結果，也是群文閱讀的最終目的。所以，教師應該支持學生之間形成交流互動關系，利用小組成員、小組之間的力量獲得答案。同時，教師要鼓勵學生一邊與同伴交流閱讀問題，一邊梳理、總結群文閱讀的內容，逐步對群文閱讀的內容形成獨特理解，從而真正達到深度閱讀的目的。學生的主觀認知經歷“傾聽——對話——理解”等過程，逐步形成一致、特色化的閱讀觀念，進一步提升群文閱讀的價值。

以統編教材四年級下冊為例，教師可以選擇《貓》《白鵝》《母雞》等文章，設置議題“我的動物朋友”。梳理群文閱讀內容之前，教師鼓勵學生向大家介紹自己的動物朋友，講一講自己與動物朋友之間發生的故事。學生暢所欲言，結合自己或朋友的實際情況，介紹人類與動物之間發生的趣事。介紹活動結束后，教師可以要求學生以小組合作的方式，閱讀這幾篇文章的內容，找到文中發生的故事，梳理、總結人類與動物朋友之間的關系。學生通過組內、組間的討論，歸納人類與動物朋友之間的關系，達成共識。通過群文閱讀活動，一方面，學生體會到不同類型的人類與動物朋友的關系，形成特色化的認知；另一方面，他們對人類與動物朋友的關系形成共識，提高閱讀效果。

綜上所述，群文閱讀有利于擴大學生的閱讀范圍，教師引入群文閱讀教學方式，于不同文章之間搭建橋梁，分析其差異性和相同之處，有利于提升學生的綜合閱讀能力。