面向終身學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)研究

溫蘊(yùn)

（麗水廣播電視大學(xué)，浙江 麗水 323000）

面向終身學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)研究

溫蘊(yùn)

（麗水廣播電視大學(xué)，浙江 麗水 323000）

微型學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的一種重要方式，優(yōu)質(zhì)的微型學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是終身學(xué)習(xí)中很重要的學(xué)習(xí)資源。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角探討微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，把微型學(xué)習(xí)看做是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)分析微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出高效優(yōu)質(zhì)的微型學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

終身教育；教育生態(tài)學(xué)；微型學(xué)習(xí)資源

一、前言

隨著媒體環(huán)境的改變，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究及實(shí)踐的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)的研究成為教育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)滿足了終身學(xué)習(xí)的實(shí)用性、個(gè)性化，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，是非正式學(xué)習(xí)最主要的形式。優(yōu)質(zhì)的微型學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是終身學(xué)習(xí)中很重要的學(xué)習(xí)資源。微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主旨是以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)材料的精心選擇為出發(fā)點(diǎn)，以微型化的內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)為主要形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者輕松愉悅，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教育生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)平衡等理念來(lái)研究教育與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系和相互作用，從而揭示教育發(fā)展的規(guī)律。微型學(xué)習(xí)資源具有豐富性、可共享性、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)更新等特點(diǎn)，與生態(tài)學(xué)的基本理念存在著眾多的共同點(diǎn)，因此本文從教育生態(tài)學(xué)視角探討微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，利用生態(tài)學(xué)的原理與方法，把微型學(xué)習(xí)看做是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中微型學(xué)習(xí)資源是核心要素，充分考慮生態(tài)系統(tǒng)的特征和功能以及微型學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，建設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而推動(dòng)微型學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、微型學(xué)習(xí)資源的教育生態(tài)學(xué)分析

1、微型學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化：微型學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是微小的學(xué)習(xí)模塊，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，適合于零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，可以通過(guò)輕便的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊具有自包含性和相對(duì)獨(dú)立性，模塊之間有松散的聯(lián)系，且一直處于動(dòng)態(tài)重組中。

（2）資源結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化：學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化設(shè)計(jì)后分解成許多微型學(xué)習(xí)模塊，但是這些模塊并不是獨(dú)立的、無(wú)序的，在形式松散的模塊之間隱藏著關(guān)聯(lián)，模塊和模塊之間通過(guò)選擇、排序、綜合、總結(jié)來(lái)建立聯(lián)系，從而保持一致性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成中促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立。

（3）學(xué)習(xí)形式多樣化：微型學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)。微型學(xué)習(xí)內(nèi)容即適合在小巧靈活的移動(dòng)通訊上觀看，也適合在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上使用；即適合學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際需求在合適的時(shí)間地點(diǎn)來(lái)完成非正式學(xué)習(xí)，也適合為傳統(tǒng)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供支持服務(wù)。

（4）內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)融入了趣味性，可以在較短時(shí)間內(nèi)獲取和控制學(xué)習(xí)者的注意力，并不斷給予激發(fā)學(xué)習(xí)投入的動(dòng)力，在很短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在微型學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，有快樂(lè)、愉悅的感覺(jué)。

微型學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)符合了終身學(xué)習(xí)的需要，是完成非正式學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)資源。研究表明，非正式學(xué)習(xí)達(dá)到個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70%左右，通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的隱性知識(shí)占到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的80%。因此，充足的微型學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供了有效的支持和服務(wù)。

2、生態(tài)學(xué)理論對(duì)于微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的啟示：

從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也是個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源建設(shè)不再是簡(jiǎn)單的教和學(xué)關(guān)系，而是包含了各類個(gè)體、群體（教師、學(xué)習(xí)者）與多維生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)以及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等等。遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，將生態(tài)學(xué)引入微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，可以很好的指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建適合終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

（1）優(yōu)化組合各種環(huán)境要素，形成健康和諧的微型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

在微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、輔導(dǎo)員、專家）共同構(gòu)成的團(tuán)體叫做學(xué)習(xí)共同體，微型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)就是由學(xué)習(xí)共同體以及微型學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的能夠自我調(diào)節(jié)的復(fù)合體。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行信息傳遞、互動(dòng)交流的過(guò)程中通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用和相互制約來(lái)達(dá)到生態(tài)平衡。微型生態(tài)系統(tǒng)要健康和諧發(fā)展，就要遵守整體性、生命性和共生互動(dòng)和自我生長(zhǎng)等原則，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行以及學(xué)習(xí)者的健康發(fā)展。因此微型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該具有整體性、多樣性、開(kāi)放性、交互性和可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)。

（2）把微型學(xué)習(xí)資源看成生命有機(jī)體，提高微型學(xué)習(xí)資源不斷進(jìn)化和發(fā)展的能力。

在微型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中可以把學(xué)習(xí)資源看成是一個(gè)獨(dú)立的生命體，有組織、生長(zhǎng)、進(jìn)化、演變的過(guò)程，要維持其生命力，就需要通過(guò)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，與外界不斷進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換。允許用戶參與內(nèi)容編輯，不斷豐富內(nèi)容、精煉結(jié)構(gòu)，同時(shí)資源系統(tǒng)不斷地更新，優(yōu)勝劣汰，以維持系統(tǒng)的平衡，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)動(dòng)態(tài)進(jìn)化發(fā)展。

（3）突出用戶和資源的動(dòng)態(tài)聯(lián)系和相互作用，促進(jìn)信息能量流動(dòng)、改善生態(tài)平衡。

用戶和資源是學(xué)習(xí)生態(tài)中的兩大關(guān)鍵物種。在生態(tài)學(xué)中，種群內(nèi)部個(gè)體之間的有效互動(dòng)是個(gè)體生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。微型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者和助學(xué)者、學(xué)習(xí)資源等要素相互作用和動(dòng)態(tài)聯(lián)系的過(guò)程。在微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，要提供能滿足學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)資源，并且在人與人、人與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程完成有效學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中信息需求和供給的平衡，加快教學(xué)資源流動(dòng)速度，使生態(tài)系統(tǒng)中的信息循環(huán)流暢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行和學(xué)習(xí)者的健康發(fā)展。

三、微型學(xué)習(xí)資源的生態(tài)設(shè)計(jì)模式

根據(jù)微型學(xué)習(xí)資源生態(tài)分析，提出了終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的微型學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)模式，融合教育生態(tài)學(xué)動(dòng)態(tài)平衡、優(yōu)勝劣汰、生命周期等原則，將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)資源的組織、成長(zhǎng)、進(jìn)化、演變各階段中。

1、微型學(xué)習(xí)資源的組織階段

終身學(xué)習(xí)有終身性、泛在性、實(shí)用性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇適合自已的學(xué)習(xí)資源。微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在形式上是“小的信息單元、狹窄的主題、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題及呈現(xiàn)”。所以微型學(xué)習(xí)資源的組織內(nèi)容上要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，時(shí)間上要符合碎片化時(shí)間的要求。在組織微型學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，首先要合理分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，即知識(shí)點(diǎn)的微型化處理，對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，每一個(gè)模塊的內(nèi)容都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的內(nèi)容，但是這些模塊不是雜亂無(wú)章的，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)和復(fù)雜認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、分解與排序，各模塊前后有一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上還要能盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、微型學(xué)習(xí)資源的成長(zhǎng)階段

終身學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)資源要不斷地豐富，迅速的更新。隨著Web2.0理念和技術(shù)的普及應(yīng)用，采用聚合“草根”智慧的協(xié)同編輯方式實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)資源的協(xié)同建設(shè)和更新，為建構(gòu)協(xié)作性的、創(chuàng)造性的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了很大的支持。在這種模式下，一方面學(xué)習(xí)者受惠于學(xué)習(xí)資源，在獲得知識(shí)的過(guò)程中，將其吸收、整合、內(nèi)化，從而形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于微型學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是信息的輸出。另一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合創(chuàng)新，然后通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，成為學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者，這是微型資源生態(tài)系統(tǒng)的信息輸入。只有當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)的輸入輸出均衡，并保持穩(wěn)定通暢狀態(tài)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)資源才可以不斷優(yōu)化成長(zhǎng)。

3、微型學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化階段

學(xué)習(xí)資源進(jìn)化是指在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中，微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該主動(dòng)滿足學(xué)習(xí)者的各種動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)資源進(jìn)化要求不斷完善和調(diào)整資源的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息資源的再生，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展。學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)為兩個(gè)方面的進(jìn)化，資源內(nèi)容的完善和資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。內(nèi)容是學(xué)習(xí)資源關(guān)鍵的要素，學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者相互建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐、創(chuàng)新，分解冗余、垃圾信息，篩選過(guò)濾出健康、良性、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)群體智慧下學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)化更新，實(shí)現(xiàn)資源在生態(tài)系統(tǒng)中的健康流動(dòng)。另外，結(jié)構(gòu)決定功能，片段化的微型資源需要系統(tǒng)性，需要多種類型資源以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，然后形成有意義的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)不是線性的，而是網(wǎng)狀的，不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)前進(jìn)的。結(jié)構(gòu)的不斷完善也將增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的功效，進(jìn)而提高終身學(xué)習(xí)的有效性。

4、微型學(xué)習(xí)資源的演變階段

通過(guò)生態(tài)學(xué)中的“優(yōu)勝劣汰”原則，物質(zhì)循環(huán)與再生利用是生態(tài)學(xué)的基本思想。經(jīng)過(guò)進(jìn)化階段的微型學(xué)習(xí)資源在特定的環(huán)境下按特定的方式進(jìn)行組合與呈現(xiàn)，并不是所有的學(xué)習(xí)資源都被廢棄，可以被界定為可回收資源和廢棄資源。其中廢棄資源的狀態(tài)標(biāo)記為淘汰，此學(xué)習(xí)資源生命周期結(jié)束；可回收資源進(jìn)行回收再利用，在進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)周期前，需要進(jìn)行補(bǔ)充完善，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的再加工，賦予學(xué)習(xí)資源新的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的持續(xù)發(fā)展和循環(huán)最優(yōu)化。微型學(xué)習(xí)資源循環(huán)利用次數(shù)越多，它的利用效率就越高，能夠創(chuàng)造的社會(huì)效益也就越好。

四、微學(xué)習(xí)資源的生態(tài)設(shè)計(jì)原則

1、明確定位，獨(dú)立性和整體性結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)良好的微型學(xué)習(xí)資源首先要明確定位學(xué)習(xí)者，分析學(xué)習(xí)者特征、能力和風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并且不同的內(nèi)容應(yīng)考慮不同的設(shè)計(jì)策略，比如良構(gòu)性知識(shí)，只要對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單分割處理就可以，而非良構(gòu)性知識(shí)，就需要由淺入深、由易到難逐步進(jìn)行。微型學(xué)習(xí)資源的形式是零碎的、片段式的，但是生態(tài)系統(tǒng)是由多種要素組成的整體，所以要以整體性、系統(tǒng)化的觀點(diǎn)來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)資源，每個(gè)片段之間呈現(xiàn)松耦合關(guān)系，通過(guò)各個(gè)片段學(xué)習(xí)后應(yīng)能拼圖為整體課程。微學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)整體性、連續(xù)性的微型學(xué)習(xí)。

2、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，專業(yè)化和多樣化結(jié)合的原則

個(gè)性化對(duì)于終身學(xué)習(xí)非常重要，建立的學(xué)習(xí)資源生態(tài)網(wǎng)應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者從多個(gè)渠道獲取知識(shí)，篩選適合自己的學(xué)習(xí)資源。生物的多樣性是生態(tài)圈不斷演化和持續(xù)發(fā)展的基本條件之一，因此微型學(xué)習(xí)資源需要多樣化，包括了版本的多樣化和內(nèi)容的多樣化，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)多樣化的學(xué)習(xí)資源必須系統(tǒng)化、規(guī)范化才能形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，所以專業(yè)化的微型學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)是終身教育規(guī)范化的重要體現(xiàn)。專業(yè)化和多樣化相結(jié)合的微型資源建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

3、快樂(lè)體驗(yàn)，最適度和情境化結(jié)合的原則

終身學(xué)習(xí)者大部分是在生活和工作之余，體驗(yàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持開(kāi)放、快樂(lè)、愉悅的感覺(jué)，是很重要的原則。首先要遵循最適度原則，各種生態(tài)因子在生態(tài)環(huán)境中都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將反之，這就是最適度原則。在微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，要考慮到學(xué)習(xí)者的承受范圍以及心理感受，資源設(shè)計(jì)過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，資源設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)有效性、適用性，滿足學(xué)習(xí)者的適需使用和適量使用。然后在設(shè)計(jì)資源時(shí)還要講究?jī)?nèi)容的情境化，當(dāng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)情境化時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最好的。所以資源內(nèi)容的選擇以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，能夠表現(xiàn)出實(shí)際情境的生動(dòng)性和豐富性，并且融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，營(yíng)造一個(gè)靈活、實(shí)用、親切的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、克服花盆效應(yīng)，開(kāi)放性與互動(dòng)性結(jié)合的原則

花盆效應(yīng)又稱為局部生態(tài)效應(yīng)，花盆是一個(gè)半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，因?yàn)樗陌敕忾]性以及人為創(chuàng)造出的適宜條件，所以不能脫離人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。為了避免產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境的花盆效應(yīng)，就要建立開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者可以與外界交互，交流、分享自己的學(xué)習(xí)資源，他們即是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，又是學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者，從而形成一個(gè)開(kāi)放共創(chuàng)、互動(dòng)共生的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在這種開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境中，有利于學(xué)習(xí)者獲得更廣闊的空間和資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具創(chuàng)造性和協(xié)作性，從而順利完成知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。

5、促進(jìn)生態(tài)良性循環(huán)，再加工和創(chuàng)新結(jié)合的原則

生態(tài)循環(huán)是指在生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)往復(fù)，每一次循環(huán)產(chǎn)生的廢物也可以通過(guò)再加工成為下一次循環(huán)的養(yǎng)料，通過(guò)該循環(huán)，生物得以生存和繁衍，物理環(huán)境得到更新并變得越來(lái)越適合生物生存的需要。學(xué)習(xí)資源的回收應(yīng)該遵循生態(tài)循環(huán)原則，在對(duì)學(xué)習(xí)資源回收利用的過(guò)程中，將不再適用的資源進(jìn)行再加工和創(chuàng)新，進(jìn)行靈活的分解和重構(gòu)，賦予學(xué)習(xí)資源新的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，學(xué)習(xí)資源再循環(huán)的最優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

終身學(xué)習(xí)的發(fā)展迫切要求能為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，微型學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了一種途徑，合理有效的微型學(xué)習(xí)資源能夠滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨身地獲取自己感興趣的、有實(shí)用價(jià)值的信息、資源和服務(wù)。用教育生態(tài)學(xué)視角來(lái)設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)資源，可以促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)能量的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提供交互、開(kāi)放、共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使微型學(xué)習(xí)資源能發(fā)揮更大的價(jià)值，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

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G434

B

1008-7508（2015）12-0006-03

本文為2013年度高等學(xué)校訪問(wèn)學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)研究”研究成果之一，課題編號(hào)：FX2 013186；2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“集成通用型終身學(xué)習(xí)數(shù)字化公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究”研究成果之一，課題編號(hào)：13 YJA880095。

2015－10－25

溫蘊(yùn)（1974－）女，浙江麗水人，麗水廣播電視大學(xué)副教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究。