高職中外合作辦學專業學生英語學習情況調查

王飛鳳

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

高職中外合作辦學專業學生英語學習情況調查

王飛鳳

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

通過對中外合作辦學專業學生的英語學習（英語自我評價、學習目的、自我提高等方面）的真實情況的調查，提出教學模式改革、師資、第二課堂等方面的建議。

高職；中外合作辦學；英語學習

一、調查背景

作為對外交流與合作的重要形式，中外合作辦學已成為新時期我國教育事業發展的一個組成部分，對加快高等教育國際化的步伐與培養國家經濟建設急需的各類人才發揮了積極作用。隨著我國高等教育的不斷發展，新的中外合作辦學形態層出不窮、辦學層次與水準逐漸提高、合作辦學規模與范圍越來越廣。由于英語教學在中外合作辦學中發揮著至關重要的作用，很多學者和一線教師對英語教學展開了研究和探討（陳海燕，2013；張明勇，2014；王秀娟，2015）。為了解我校中外合作辦學專業學生的英語學習（英語自我評價、學習目的、自我提高等方面）的真實情況，為開展英語教學提供較有效的數據材料，展開本次調查。

二、調查設計

1、調查對象

分五個學院的中外合作專業展開問卷調查。分別是醫學院的中澳護理、經管學院的中美會計、旅游學院的中加酒店、建工學院的中澳建筑設計及師范學院的中美體育專業。

2、調查內容

本次調查共發放問卷817份，有效回收665份，有效回收率81.39%。問卷內容分為四塊：英語學習的自我評價、自我提高的需求及對培訓（費用、師資、時間及期望）要求，問卷最后一題設置了一道關于英語學習建議的開放題，回收問卷中有178份對此給出了建議。

三、調查結果分析

（一）英語學習的自我評價

1、英語學習自我評價

調查結果表明，學生對自己英語學習的評價，位居前三位的依次是基礎一般、有興趣，有目標、不能堅持，基礎好、有興趣，這符合我們學生的英語學習特點。學生知道英語學習的重要性，但怕吃苦，沒恒心。想學好英語的人萬萬千，正在發奮學的千千萬，真正堅持的，到最后學得不錯的，很少。很多學生以為打一打雞血，美好的明天就會到來。

圖1：學生英語學習的自我評價

2、英語學習的目的

圖2：英語學習的目的

根據調查說明，英語學習的目的依次是就業（35.8%）、文憑（28.6%）、其他（18.6%）、出國留學（16.9%）。這些數據表明，英語學習需求總體上表現出多樣性和個性化的傾向。學生學習英語，基于非常現實的需求。

（二）英語提高方面的需求

1、英語培訓需求

調查表明，有57.6%的同學回答愿意，有42.4%的同學回答不愿意。由于學生知道英語對自身前途的影響，因此超過五成的學生對自身參加英語培訓表示肯定。在我們學習英語的自覺性不高的情況下，通過培訓“補一課”無疑成為了提高英語技能的一個重要途徑。

圖3：英語學習培訓的意愿

2、培訓類型需求

圖4：英語培訓需求類型

調查數據表明，學生需求的培訓依次是：四六級（45.2%）、雅思（22.4%）、三級（11.9%）、B級（11.09%）、托福（9.3%）。根據這些數據，我們的英語培訓要針對學生需求。學生認為英語四六級證書對以后走上社會求職是一個有利的條件。

（三）英語培訓要求

1、培訓的地點要求

圖5：英語培訓地點

根據數據，80%的學生愿意培訓地點在校內，有20%的學生選擇培訓地點在校外。基于方便、安全的考慮，學生還是愿意在校內參加培訓。

2、培訓的師資要求

圖6：英語培訓師資

數據表明，52.3%選擇校內師資，47.7%的學生選擇校外師資。表明超過五成的學生相信校內的老師，與自己的老師可以有更好的溝通。讓教師通過互相交流更加了解學生的狀況和需求，也讓教師通過交流促成彼此專業素養的提升。

3、培訓的費用要求

圖7：英語培訓費用

71.5%的學生不愿意自費，但有28.5%的學生愿意承擔培訓費。中外合作辦學專業一般收費較高，因此大部分學生不愿意承擔培訓的費用。

4、培訓時長的選擇

圖8：英語培訓時長

調查表明，40.81%的學生選擇培訓時長半年到一年，21.68%的學生選擇培訓時長一年至兩年，21.38%的學生選擇其他，另有16.11%選擇培訓時長為兩年。根據這個數據，學校在學生大一時就可以為學生規劃自我提高、培訓的方式。

5、英語培訓時段

圖9：英語培訓時段

數據表明，41.34%愿意在晚上參加培訓，33.69%選擇下午培訓，24.96%選擇在周末。大部分學生不愿意參加周末的培訓。校外的培訓機構的培訓時間一般都安排在周末。

6、雅思培訓需求

圖10：雅思培訓需求

調查表明，有53.48%的學生不愿意參加，有46.52%的學生愿意參加培訓。選擇中外合作辦學專業，一部分學生是由于高考時分數較低，很難進入全日制普通專科，通過合作辦學專業，實現成為大學生的夢想，但實際上并沒有出國學習的意愿；還有一部分學生家境不錯，如果能參加雅思培訓，達到理想成績，到國外進修學習也是很理想的選擇。

7、雅思培訓的期望

圖11：雅思培訓期望

調查表明，29.1%的學生期望雅思成績6.5分以上，28.04%的學生期望在5.0，26.04%的學生期望6.0，16.79%的學生選擇5.5。這可能和學生的基礎以及所學的專業有關，不同的合作院校對學生的雅思成績要求不一樣。

（四）英語學習建議

根據回收的英語學習建議，進行歸類，主要有：

1.關于英語課程方面：有學生要求分層教學、增加英語課時、與本科院校接軌、學校要重視英語教學。

2.關于英語課堂教學：學生建議聽說讀寫齊頭并進，加強基礎、重視口語詞匯，開展互動教學，進行愉快學習，興趣學習。

3.關于英語師資：學生建議英語老師要有責任心、有經驗，要有外教。

4.關于提高英語能力：學生建議可以開展社團、協會、競賽、英語角。

三、結論與建議

（一）學生自我提高的需求

通過調查學生英語學習需求的基本情況，學生英語學習需求呈現多樣化的特征，這是實行英語教學的重要依據。它對改進英語教學、提高英語教學效果有重要的參考作用。目前，超過五成的學生愿意接受英語培訓課程，認為這是提升自身英語水平的重要方法。通過英語培訓課程，學生能夠獲得應對未來工作的各項英語技能，不僅有助于出國進修還有助于自身就業，從長遠來看能夠更好的適應社會需求，成為真正有用的人才。

（二）教師專業素質的提高

高職院校學生英語入學成績相對較低，英語水平懸殊較大，缺乏自主學習的能力和有效的學習方法。同時，由于中外合作班學生的家庭條件相對較優越，即便想學好英語，好多學生也缺乏持久性。因此，幫助中外合作專業學生乃至高職學生提高英語實用能力，無論是對于教師還是學生，都是關鍵問題。學生對教師的語言基本功（尤其是口語能力）、教學熱情、知識水平、教學能力等方面都有很高的要求。他們希望教師能夠激發他們學習英語的興趣，希望教師發揮對英語學習的指導作用，喜歡教師經常激勵他們、與他們交流。

（三）教學模式的改革

合作辦學專業的多數學生的英語基礎一般，需要教師付出更多的努力幫助學生提高英語水平。教師在加強聽、說、讀、寫各個方面的訓練時，要有所側重。學生的弱項一般是聽和說，而國外學習對聽說的要求又很高，所以英語課要側重聽說。課堂教學要以學生為中心，發揮學生語言學習的主動性、能動性與創造性，開展互動教學，培養學生英語綜合運用的能力。

（四）第二課堂的開發

開發第二課堂，舉辦各種形式的英語活動，如英語角、英語唱歌比賽、口語大賽、演講比賽、英語小品、英語話劇、英語講座、英語晚會等，讓學生獲得成功的體驗，激發學生學習興趣。

［1］陳海燕，張潔，劉靜，朱荔芳.護理專業中外合作辦學英語教學新模式的探討［J］.中華護理教育，2013，（8）.

［2］張明勇.高職院校中外合作辦學專業學生和普通班學生的英語學習動機的調查研究［J］.石家莊鐵路職業技術學院學報，2014，（3）.

［3］王秀娟，鹿雷，鄭敏.高職中外合作辦學項目中英語教學現狀的調查研究——以藥學專業為例 ［J］.職教通訊，2015，（3）.

G717

A

1008-7508（2015）12-0102-03

2015－06－14

王飛鳳，（1968－），女，金華職業技術學院公共基礎學院副教授，碩士，研究方向：二語習得、外語教學。