提高計算機口語測試對大學英語教學正面反撥效應的研究

潘峰

（長春理工大學，吉林 長春 130022）

提高計算機口語測試對大學英語教學正面反撥效應的研究

潘峰

（長春理工大學，吉林 長春 130022）

計算機口語測試已經(jīng)成為信息化時代測試學生口語的一種必不可少的手段，應努力提高其對大學英語教學的正面反撥效應。本文從教師、學生以及測試組織者等幾個角度探討了提高計算機口語測試對教學正面反撥效應的途徑，從而為大學英語教學改革提供了一定的借鑒。

計算機口語測試；大學英語教學；正面反撥效應

語言測試反撥效應是指語言測試對教與學的影響。這種影響是雙方面的，既有正面的影響，同時也有負面的影響。如何提高語言測試對教與學的正面反撥效應，減少其負面反撥效應是語言學界從發(fā)現(xiàn)反撥效應存在雙重影響以來一直致力于探討的課題。鑒于語言測試本身及其影響的復雜性，本文擬從教師、學生、測試組織者等幾個角度來探討提高計算機口語測試對大學英語教學正面反撥效應的途徑。

一、提高教師的英語教學水平，保障口語教學質(zhì)量

1、教師要明確口語教學目標和環(huán)境

最新的大學英語課程教學要求提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！墩n程要求》對教學模式提出各高等學校應根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。這就要求英語教師明確自己的教學目標，教學的目的不是為了測試，而是為了培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

信息化時代的快速發(fā)展使得教師需要重新審視自己的口語教學模式。我省多數(shù)高校都實現(xiàn)了多媒體教室教學的可能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語教學模式是口語教學的大趨勢。教師只有明確了教學目標和環(huán)境，提高自身的批判性思維能力，才能正確理解和接受計算機口語測試這一測試形式的變化，從而更好地把精力投入到口語教學中。

2、教師要豐富口語教學內(nèi)容

語言測試本身不可能有效地提高學生的語言能力，要提高學生實際運用英語的能力只能通過認真的教學。教師的教學水平提高了，學生的語言學習能力才有可能相應得到提高，才能適應和從容面對新的測試形式，也能更好地促進計算機口語測試對大學生英語學習的正面反撥效應。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學環(huán)境不同于傳統(tǒng)的講臺、黑板的教學環(huán)境，教師的教學內(nèi)容也要進行相應的調(diào)整。我省多數(shù)高校已經(jīng)將大學英語口語作為一門單獨的課程，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容要豐富，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，適當增加課程教學內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，知識性、趣味性強的網(wǎng)絡(luò)視頻短片等內(nèi)容，以此增強學生的學習積極性，擴展學生的語言知識面，讓他們更好地了解異域文化的差異。在接受異國文化時，教師自身要提高批判性思維能力，善于質(zhì)疑辨析，能抓住要領(lǐng)，把正面的、積極的異國文化思想傳播給學生，而不應該全盤接受，不加思辨。

3、教師要完善口語教學方法

我省多數(shù)高校開設(shè)大學英語口語課程的時間是兩年，即從入學到大學二年級結(jié)束，因此在教學方法上，教師要循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的語言能力。很多學生在高中時不注重自己的口語學習或者學校不開設(shè)或很少開設(shè)口語課，導致了很多學生只注重記憶詞匯、做大量的閱讀題。這些學生進入大學后，面對口語課感覺很茫然，他們只知道自己的口語不好，卻不知道應該怎么學習口語課程。如果教師在兩年的口語教學過程中始終采用一樣的教學方法，比如話題討論、對話、辯論等形式，勢必會讓這些學生感到挫敗感，從而打消了他們想要學好口語的積極性。

教師可在第一學期將重點放在學生的語音、語調(diào)、詞匯準確性等方面，通過朗讀、背誦、復述等方法掌握基本的口語句型和相關(guān)的詞匯、短語，能在交談中使用基本的會話策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便捷可以為口語教學提供教學課件，教師可以在備課過程中加入相應地訓練學生語音語調(diào)的內(nèi)容?；A(chǔ)階段的教學就像基石一樣，打得牢固了，學生才能在考試中避免一些詞匯、語音等方面的簡單錯誤。在接下來的學期逐步培養(yǎng)學生在一定語境下進行口語交際，如角色扮演、話題討論等形式，口語流利性應當?shù)玫街匾?。在第二學年或者是最后一個學期的口語教學中，還應適當增加口語教學的難度，適當增加能發(fā)展學生的思辨能力的活動，如就某一種社會現(xiàn)象或觀點組織學生進行辯論。學生口語表達的準確性和流利性得到增強的基礎(chǔ)上，還應該鼓勵他們思想表達要有一定的深度，能就某一事件表達自己的觀點，而不是人云亦云。

二、提高學生的口語交際能力，促進語言綜合能力的發(fā)展

1、學生要明確口語學習目的

學生學習口語的根本目的是使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。對于這一點很多學生的認識是很模糊的，他們認為自己走入社會以后沒有機會接觸外國人，不去外企工作、不出國，因此也沒有說英語的必要性和可能性。應該說這些學生的認識還是有一定的片面性的，排除英語課，學生在學習階段可能說英語的機會不多，也導致了他們有這樣的認識。隨著年齡和閱歷的增長，很多學生的思想認識會發(fā)生變化，當他們認識到自己迫切需要有流利的外語時，就會后悔當初上學時沒有好好學習?？梢哉f，英語已經(jīng)滲透到我們學習、工作和社會交往中，這是不可回避的事實。因此學生要明確學習口語的目的不僅僅是為了通過期末口語測試，不應該讓考試成為指揮棒，而應該關(guān)注自身的口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

2、學生要改進口語學習方法

學生進入大學以前，很少練習自己的口語或者很少有機會用英語和別人進行交際。當他們進入大學以后，普遍反映自己的口語不好，老師也的確發(fā)現(xiàn)學生存在這種現(xiàn)象。經(jīng)過兩年大學英語口語的學習，很多學生的口語水平長進不大，他們不清楚該怎么學習英語口語，怎么樣提高自己的口語交際能力。對于這些學生，教師要給予適當?shù)闹笇?，但說到底還要靠學生自己的學習，才能提高自身的口語水平。

多數(shù)學生在考試之前突擊復習，如背單詞、做閱讀題，這樣的方法可能會對筆試有一定的幫助，但是口語是一個需要長期堅持和日積月累才能見效的，短期的突擊是解決不了問題的。除了背誦單詞、短語、句型，經(jīng)典的范文也應該經(jīng)常拿來朗讀、背誦，不但可以提高自己的語音面貌，也能為自己積累大量的語料輸入，只有頭腦中儲存的知識多了，在需要的時候，也就是在日?？谡Z交流時，才能有更好地輸出，語言的準確性、流利性也會相應的得到體現(xiàn)。

口語和聽力是密不可分的，如果一個學生的口語交際能力很強，他的聽力理解能力也不會太差，因此學生在日常的學習中，要把聽和說結(jié)合起來。每周兩學時的網(wǎng)絡(luò)課堂，有的學校稱之為自主聽力，為學生提供了豐富多彩的可以練習聽的素材。學生可以結(jié)合自己的興趣愛好，有選擇的聽并且長期堅持，定能提高聽力理解能力，在口語交際中能夠更加自信、輕松地理解他人的會話含義并且為良好的口語交際能力打下了基礎(chǔ)。

三、測試組織者要做好測試評價體系的保障工作

測試組織者從測試之前的準備工作開始，就要認真對待。不同于傳統(tǒng)的考官面試學生可以當場給分，利用計算機測試學生口語，需要先將學生的口語錄音內(nèi)容保存在電腦上，然后再進行拷貝，分配給相關(guān)老師進行計算機上評分。這種評分方式的不同，對測試組織者提出了更高的要求，他們不但要保證計算機在使用方面沒有故障，而且還要保證計算機內(nèi)存在的軟件系統(tǒng)和所有進行口語測試的系統(tǒng)之間能夠兼容，這樣才能達到考試的順利實施。

測試結(jié)果還應及時反饋給老師和學生，讓老師和學生能夠及時掌握口語測試成績，利于師生了解一個學期以來各自在教和學方面的收獲，分析原因，找到不足，以便在今后的教和學中繼續(xù)改進，再接再厲，這就達到了測試對教學的正面反撥效應。

結(jié)束語

提高計算機口語測試對大學英語教學的正面反撥效應不能單純從測試方面入手，還應該考慮日常的教學，測試和教學要相互結(jié)合，兩者是相互促進的。如果教學不進行改革，只是一味強調(diào)測試形式的變化，那么測試對教學的反撥效應會出現(xiàn)更多負面的因素，其正面反撥效應很難體現(xiàn)出來，學生的英語綜合應用能力很難得到提高。提高教師的教學水平，學生變被動為主動，增強自主學習能力，必將有效推動大學英語口語教學，提高學生的語言綜合運用能力。

［1］黃大勇，楊炳鈞.語言測試反撥效應研究概述［J］.外語教學與研究，2002，（4）.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］徐強.英語測試的理論與命題實踐［M］.合肥：安徽教育出版社，1992.

［4］楊惠中.語言測試與語言教學［J］.外語界，1999，（1）.

H310.4

B

1008-7508（2015）12-0012-02

本研究為2012年吉林省高等教育教學研究課題“基于計算機的大學英語口語測試對教學的反撥效應研究”成果之一，主要參與人：潘峰。

2015－08－27

潘峰（1978－），遼寧北鎮(zhèn)人，長春理工大學外國語學院講師，碩士研究生，研究方向為應用語言學。