基于能力導向的生物課堂教學情境創設的研究

蘇亦飛

【摘 要】 能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉、提高和發展。如何創設能力導向的教學情境，設計問題（或問題串）來引導學生閱讀、思考和表達，從而發展學生能力？我們從高考生物的能力要求入手，從生物教學情境創設的過程和生物教學情境創設的途徑兩方面展開研究，收到了良好的效果。

【關鍵詞】能力;考試能力;教學情境創設

什么是能力？能力可以理解為：運用知識在復雜情況下解決具體問題，是剩下來的、可以帶得走的東西。按對象可分為工具性能力（五項基本技能：閱讀、書寫、觀察、思考及表達）和內容性能力（能以學科獨特的視角提出問題、分析問題和解決問題的能力），其中學習的三大核心能力為閱讀、思考和表達能力。因此，閱讀、思考和表達應成為課堂教學的基本環節。建構主義認為能力是可以培養的，能力也只有在需要該能力的活動中才能鍛煉、提高和發展。故我們教師要想方設法為發展學生能力創設情境，精心設計問題，再引導學生通過閱讀、思考和表達來發展能力。

一、高考生物的能力要求

1.理解能力 包括能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構;能有文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容;能運用所學知識對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

2.實驗與探究能力

3. 獲取信息的能力 包括能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題;關注對STS發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件。

4.綜合運用能力 理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

二、教學情境創設的過程

1.認真備課，確定明確的能力目標

創設教學情境不是為了創設而創設，而是為了教學的需要依據學生的認知規律、教材的內容和教學目標而創設。因此教師要創設一個好的有能力導向的教學情境必須認真備課，吃透教材，確定能力目標。如在《植物生長素的發現》一節，依據學生的認知規律、教材內容和內容標準，確定發展學生“實驗與探究能力”這一能力目標。

2.親近學生，選擇熟悉的情境素材

教學情境是為學生主動積極建構的學習環境。教師所創設的教學情境必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。好的教學情境應該是學生熟悉的，是在學生個人經歷中可以找到的或可以理解的東西。其素材來源有：

（1）教材。教材中的“問題探討”、圖片、小資料、“資料分析”及課后的拓展題等都可以作為創設情境的素材來源之一。

（2）學生的生活經驗。如在《神經調節與體液調節的關系》一節教學時，可創設“在游樂園乘坐過山車，頭朝下疾馳時，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼亂叫”的學生親身經歷的教學情境。

（3）實驗現象。我們教學安排了大量的演示實驗和學生實驗，教師可以利用教材上的實驗來創設情境。

（4）社會熱點。這部分素材雖不是學生親身經歷的，也不算貼近學生生活，但學生很感興趣的，教師可巧妙利用它設置成情境，激發學生自主建構知識的興趣。

3.根據目標，精心設計問題或問題串

情境是問題產主的平臺，解決了問題從哪里來，再以設計的問題驅動學生閱讀文本，交流、討論及展示，以解決知識到哪里去。從而真正發展學生自主建構知識，解決問題的能力。如在《植物生長素的發現》一節教學時，我利用學生的生活經驗創設了“植物向光性”現象的教學情境，并設計了如下的問題串，來發展學生實驗探究能力。

①這兩盆植株的生長方向有何不同？可能是什么外界因素使植物彎曲生長？如果現在有一些玉米種子和幾個紙盒，你能設計實驗進行驗證嗎？

②植物向光性的外因是單側光，那么向光性是否與胚芽鞘尖端有關系呢？大家能否用實驗來證明？

③感受單側光刺激的是胚芽鞘的哪個部分？是胚芽鞘尖端還是尖端下面的一段？如何設計實驗證明？

三、教學情境創設的實例

1.利用時事熱點創設情境

時事熱點一直是學生十分關心的問題，包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發展動態。教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，不僅激發學生學習的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內的基礎知識，開拓視野，同時也只對學生進行情感教育的有效途徑。

【案例1】在學習“探究生長素類似物促進扦插枝條生根最適濃度”時，為什么要做“預實驗”呢？我這樣創設情境：馬航MH370飛機失聯已經接近20天了，盡管國際社會動用了衛星、飛機偵察，艦船尋找，至今仍未得到飛機的任何消息，為什么？從而激發興趣，閱讀思考“預實驗”的目的。

說明：利用時事熱點創設教學情境可以激發學生學習興趣，通過精心設置的問題引導學生閱讀、思考和表達來發展最基本的學習能力。

2.利用生活實踐創設情境

生活實踐情境就是利用學生日常生活密切相關，生產實踐常見的現象來創設教學情境。這種情境既符合學生的好奇心理，調動學生主動探究，又可以培養學生由現象深入事物本質的探究精神，同時培養學生理論聯系實際的能力。

【案例2】在《現代生物進化理論的由來》一節教學時，我利用學生的生活實踐創設了這樣教學情境：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創設了雞，然后讓雞下了蛋。隨著科學的發展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創造了雞的“解釋”也就沒人相信了。

問題設置：①生物進化理論是怎么發展起來的？

②（用PPT展示圖片）枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么意義？從生物化角度，怎樣解釋這種適應的形成？

說明：根據本節的內容標準和教學要求，確定一個明確的能力目標——理解能力（能運用達爾文的自然選擇學說解釋生物的多樣性和適應性）;然后再創設此情境并設置問題，引導學生通過閱讀、思考和表達等環節來發展理解能力。

3.利用生物圖、表創設情境

生物圖、表可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現問題解決的線索。

【案例3】在《生長素的生理作用》一節，備課時，充分考慮學生的認知水平、教材內容及課程標準后，確定了發展學生“獲取信息的能力”和“實驗與探究能力”兩個能力目標，為此我利用了課后“拓展題”素材創設了下面的教學情境并設置問題：

將幼小植株在適宜條件下橫放，一段時間以后，莖彎曲向上生長，根彎曲向下生長（PPT展示）。問題討論：

1.運用“生長素的運輸”有關知識分別分析植株根和莖向地側、背地側生長素濃度的大小，你能提出什么問題？

2.PPT展示“生長素的濃度與所起作用的關系”曲線圖，回答：

（1）對于不同器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？

（2）對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關系？

（3）你還能從此曲線圖中獲得哪些信息？

3. 從實驗角度分析，怎樣設計實驗才能獲得此實驗結果？（解讀“曲線”背后的故事）

說明：創設情境的策略之一是要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣。這樣，我們設置的能力目標更容易達成。

四、研究效果

（一）學生層面——能力得到了發展

由于踐行了新課程理念，學生變被動學習為主動學習，參與了建構知識的全過程，學生的閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取信息能力、實驗探究能力及應用知識解決問題能力均得到了較大提升。

（二）教師層面——促進了專業成長

通過學習理論、閱讀專著、參加課題培訓等豐富了自己的教育理論;通過扎實于課堂從新情境的設計、情境改編等細微處入手，關注每一堂課的情境創設研究，并對課堂教學中使用過的情境進行反思，積累了實踐的經驗，促進了教師專業成長。

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[1]余文森編著.《課堂有效教學的理論與實踐》.北京師范大學出版社，2011.7

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[4]胡麗芬.生物課堂教學情境創設的策略研究.《中學生物學》.2012.6.13

（作者單位：福建省尤溪第一中學）