初中生物概念教學的有效方法思考

徐云飛

生物概念作為生物知識中的重要組成部分，是生物知識體系得以構建的關鍵環節。因此，生物概念教學應該作為生物教學中的重要內容，學生只有牢固掌握有關的生物概念，才能夠更加深刻地理解和認識有關的生物原理，進而有助于學生形成系統的生物知識構架。當下，隨著“真學課堂”這一課堂模式的興起，傳統的教學模式越發的暴露出其弊端。下面就如何在生物教學的過程中開展概念教學提出了一些策略。

1.創設問題情境，引出生物概念

創設問題情境是教師開展課堂教學過程中一種有效地教學手段，它可以活躍課堂的氣氛，調動學生參與課堂教學活動的積極性和熱情，有利于學生自主地投入到課堂教學中來。因此，在開展生物概念教學的過程，教師如果可以創設適當的問題情境，則可以調動學生學習生物概念的熱情和積極性，激發學生學習的動力和求知欲，學生的學習思維也將得到有效地刺激，使其始終處于活躍的狀態。此外，通過對教師所設置的問題情境進行思考，可以讓學生帶著好奇心和疑問來認真的聽教師對于相關生物概念的闡述，從而達到吸引學生聽課注意力，提高學生聽課質量的目的。因此，教師在開展生物概念教學的過程中要善于根據教材中的相關知識點來創設問題情境，或者利用與教材內容相關的輔導教材來為學生創設一些趣味性和知識性并存的問題情境，加上教師新穎的提問方式，則可以有效的引出本節課待講解的生物概念。這樣一來，學生在對于疑問進行解決的過程中可以深化自己對于相關生物概念的理解和認識。

例如，教師在講解有關“細菌的繁殖”部分內容的時候，可以在上課前為學生們設置一些與之相關的問題情境，如：“為什么東西在夏天容易變質，而將其放到冰箱內則可不容易變質？”以及“酒為什么歷久彌香？”等，這些問題情境的設置可以激起學生的求知欲，引發學生進行積極的思考。在學生們對于這些問題情境進行思考和討論的時候，教師可以引出本節課將要講解的生物概念——細菌的繁殖與生存需要適宜的溫度，讓學生們借助這一概念繼續對上述的問題情境進行解答，得出問題的結論。學生在經過激烈的討論和思考后，會對問題的本質有更加深刻地認識，同時對于相關的生物概念也會有更深刻的理解，從而有利于提高學生生物學習的能力。

2.明確概念涵義，深化概念理解

每個生物概念涵義既包括概念的內涵，也包括概念的外延。學生只有對生物概念的內涵和外延的含義和范圍進行充分地理解，才可以深刻地理解有關的生物概念，進而使學生更好地對其進行掌握和應用。對于生物概念學習而言，除了要掌握概念的具體內涵外，還需要對生物概念的外延含義和具體范圍進行學習。概念的具體內涵通常是指反映生物規律和現象的特有屬性，而外延的含義則是指相關概念內涵所適用的條件和范圍。簡言之，生物概念的內涵和外延實際上就是對概念的本質從不同的角度來進行闡述，有助于學生區分內容相近的概念，避免學生混淆有關的生物概念。教師可以借助舉“正反例”的方式來幫助學生理解有關的生物概念內涵和外延，即對于某一特定的生物概念，教師可以舉一個與其符的正面例子和一個與之相對的反面例子，從而使學生可以充分地認識該生物概念的本質。

例如，教師在對植物的“根莖”這一生物概念進行講解后，可以為學生設置一些問題：“是否埋藏在地面以下的植物部分均為根”，以及“植物的根莖是否都是生長在地面之下？”等問題，并讓學生對其進行認真的分析、思考和討論。最終學生們根據所學的知識和生活常識得出如下結論：植物的地下部分并不全都是根，植物的根莖也并不是都是長在地面之下，如反例：竹子的地下部分會有竹節，這不屬于根;榕樹的地上部分也會存有一部分樹根長在地面之上。經過這種形象的事例對比，學生深化學生對于植物的“根”這一生物概念的內涵和外延均具有深刻地理解和認識，有助于學生形成正確的生物概念，提高生物概念的學習和運用能力。

3.發揮主體作用，進行概念探索

學生作為生物學習過程中的主體，其自身的能動性對于學生生物學習的質量具有重要的作用。傳統的教學模式由于極大地制約了學生能動性的發揮也逐漸被摒棄，以學生為教學主體的新型教學模式正逐漸得到普及和應用。在初中生物概念教學的過程中，教師需要將學生作為課堂教學活動的主體，使學生的能動性得到充分地發揮，讓學生自主來進行生物概念的分析、理解和探索。學生自身能動性的發揮有助于學生對生物概念進行充分地理解和探索，進而增強學生學習生物概念的認知能力。因此，在開展生物概念教學的過程中，教師需要敢于“放權”，讓學生自主進行學習，并要為學生的自主性學習營造良好的環境，讓學生在經歷多次試驗探索后，可以切身實際的發現有關的生物規律和本質。

例如，教師在講解有關“光合作用”部分知識后，教師可以為學生提供一些必備的試驗器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，讓學生根據所學內容來自行設計一個模擬光合作用的試驗。學生利用這些器具，以水草為光合作用模擬實驗的研究對象來收集氧氣。在生物教師的指導下，學生經過多次的試驗失敗后，會對光合作用這一生物概念有更加深刻地認識和理解。此外，這種探究性的試驗對于學生的創新能力和實際能力的培養也具有重要的作用。

總之，隨著課程改革和素質教育進程的推進，傳統教學模式已經不能滿足當下教育對于生物教學的要求。加之“真學課堂”這一個課堂模式的提出，對于生物教學方法進行變革勢在必行。生物概念教學是生物教學的基礎和前提，它直接影響著生物教學的質量。因此，為了提高生物教學的整體質量，在開展生物教學的過程中，教師要善于運用恰當的方法來開展生物概念教學。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮新光初級中學）