例談古典詩歌教學中的情境生成策略

曹四洪

【內容摘要】古典詩歌是中華民族的文化瑰寶，傳承與發揚民族光輝燦爛的詩詞文化，是新的時代重鑄民族精神、復興傳統文化的重要組成部分。鑒于新的時代語境下高中生在古典詩詞鑒賞上的時空隔閡現狀，本文擬就課堂情境生成的角度，探討利用多種教學技法建構高效課堂、讓學生領略詩詞之美的方法途徑，激發其學習興趣，最終提高詩詞鑒賞水平。

【關鍵詞】古典詩歌 情境 鑒賞 興趣

古典詩歌以其特有的意境美、音樂美以及含蓄蘊藉的韻味在中國文學園地里獨樹一幟，是中華民族的文化瑰寶。吟詠賞鑒古典詩歌，可以獲得豐富的情感體驗和審美愉悅，激發生命的熱情和美妙的情思。就高中生來說，要求他們學習一定數量的詩歌，在欣賞古典詩歌的過程中提高文化修養和審美品位，培養對祖國文化的熱愛之情，這也是十分必要的。但在平常的學習中，古典詩歌始終讓學生望而生畏，不僅談不上主動去閱讀鑒賞，甚至把日常的詩歌課程都當成一個沉重的負擔，以致上課時消極應對，效率低下。

針對古典詩歌教學中出現的這些問題，本文擬從高中古典詩歌教學中情境生成的策略方面作一番探討。

一、生成情境之緣景明情

“詩中有畫，畫中有詩”，這句話極其精煉地概括了中國古典詩歌的藝術特征。詩人們在創作時善于精心選擇一些象征性的意象，并將它們有機地融合到一塊，營造出一個情景交融的超凡藝術之境。基于此，教師可以根據所鑒賞詩歌的意境特征精心擇取一些與其有異曲同工之妙的圖片、視頻等，以直觀生動地呈現出詩中的意境，因為從本質上來說，詩畫是相通的。

高二選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中收錄了一首蘇東坡的詩歌作品《新城道中》（其一）。針對這首詩歌意境優美如畫的特點，為了激發學生的想象，教師從互連網上查找了幾幅與詩人筆下的景物畫面相似的圖片，運用多媒體加以呈現，以創設鮮活生動的教學情境，帶領學生融入詩歌意境。當教師把圖片一幅幅呈現在學生面前的時候，教室里發出了一陣又一陣的贊嘆聲。這一刻，剛才還只是停留在字面上，仿佛隔了一層窗戶紙似的景物畫面頓時在他們面前變得鮮活可感了，興奮之情就寫在了臉上。于是，教師牢牢抓住學生的注意力，鼓勵他們使用詩中描繪景物的詞語、詩句來對圖片進行描述。學生爭先恐后地回答，如第四幅圖片中溪畔的柳樹，其嫩綠的枝條在微風的吹拂下，婀娜多姿；倩影投映在清澈的溪水中，真可謂“溪柳自搖沙水清”啊！在這個過程中，學生們的想象被完全調動了起來，盡管現在是寒冬臘月，但他們儼然像是置身于陽光明媚、百花爭艷的春天，與詩人一同出游，欣賞春日的勝景。

二、生成情境之音聲相和

音樂是訴諸于人的聽覺、啟動人的聯想與想象的一門藝術。結合詩歌內容選擇恰當的音樂來渲染氛圍，創設情境，把音樂語言與文學語言巧妙結合，就可以調動學生的多種感官，從而有效地提高詩歌鑒賞課的效率。在引導學生鑒賞唐代詩人張若虛的《春江花月夜》的時候，教師就是借助音樂來生成教學情境的。

教師用多媒體播放了配以畫面的經典古曲《春江花月夜》。在古箏彈奏出的古樸、典雅的旋律的渲染之下，一個個令人賞心悅目的壯麗畫面相繼呈現。畫面賦予音樂生動可感的形象，而音樂又成為了畫面最攝人心魄的語言，二者相得益彰，美不勝收！歌曲時而急促，時而舒緩；時而悠揚，又時而低回，它能以一種訴諸聽覺的方式觸動著學生心靈中最柔軟的部位，不需要用語言來描述，就可直接把那只可意會的美妙感覺傳達給學生。一曲終了，教師鼓勵他們將內心的感受表達出來。學生都反映曲調悅耳動聽，恰似自然中的天籟，聽罷頓覺雜念全消，心靈凈化；同時曲中也夾雜著一點莫名的感傷。然后，讓學生回到課文，緊扣春、江、花、月、夜等意象，仔細品位詩歌的前面十句，把握意境的特征。順著這個思路，再引導他們一步步品位后文中體現宇宙哲理之思與游子思婦離愁別緒的詩句，用情感的線索將幾部分內容串聯，帶領他們跟隨著詩人的腳步一同暢想，一起遨游，效果非常不錯！

三、生成情境之吟詠詩韻

書讀百遍，其義自現。就那些有著很強的節奏感和聲律美的詩歌來說，如果采用以朗讀帶動對文本感悟的方法，則很容易讓學生產生共鳴。因為朗讀時的速度快慢、聲調高低、語氣急緩都是與作品的情感基調相一致的，朗讀者能夠憑借語速、聲調、語氣以及表情、肢體動作等創設特定的情感氛圍。

以李白《將進酒》一詩的教學設計為例，教師始終把“讀”作為貫穿整個教學過程的一根主線。首先，安排學生整體感知文本，結合注釋及相關工具書掃清字詞障礙，再自由朗讀，要求學生在朗讀的過程中留意詩人情感的起伏變化。第二個環節是播放朗讀錄音。同學們津津有味地聽著，為詩歌那豪邁的氣勢、雄壯的節奏和悅耳的音律所深深打動。朗讀結束后，趁學生們還在在回味之中，教師鼓勵他們暢談內心的感受。有的說，詩歌幾次換韻，使節奏特別鮮明，給人以美的享受；有的說，從朗讀者的聲調可以明顯感覺出詩人情感的起伏波動。于是教師因勢利導，讓學生通過反復品讀詩句，仔細揣摩詩人的情感的變化經歷了哪幾個階段，思考為什么會出現這些變化。第三個環節，教師再次播放詩歌的朗讀錄音，并要求學生跟讀，以進一步加深對詩歌思想內容的理解。總之，讓學生反復朗讀，以讀帶動他們對文本逐漸深入的理解，這是一個由朗讀入手創設詩歌情境氛圍以熏陶學生的過程，它對增強學生語感，激活學生思維，快速把握詩歌主旨有著很強的實效。

四、生成情境之繪聲繪色

與上述幾種創設詩歌鑒賞情境的方式相比，在課堂上直接運用經過修飾、錘煉的語言來繪聲繪色地還原詩歌的形象和意境則是最經濟、最簡便的一種。我們知道，借景抒情或寓情于景是中國古典詩歌慣用的技法。古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”“一切景語皆情語”。詩人將主觀情感傾注于客觀自然之景，在物我觀照中，景物就變成了詩人情感的載體。但是，古典詩歌的語言又是極其凝練、高度濃縮的，詩人往往隨意點染，即可創造出生動的形象、蘊藉的意境，諸如“明月松間照，清泉石上流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等膾炙人口的名句，無不具有這樣的特點。在這種情況下，教師就需要用準確得體、繪聲繪色的語言來搭建一座橋梁，以激發學生的聯想和想象，再現他們熟悉的生活場景和情感體驗，鑒于篇幅的限制，這里就不詳述了。

著名藝術家羅丹說過：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”這個至理名言也同樣適用于詩歌鑒賞。教師的職責就是發揮引導者、促進者的作用，通過生成適當的課堂情境，把學生那雙發現美的眼睛擦亮，讓他們領略到詩歌的美，并給學生的自主學習以正確的導向。

【參考文獻】

[1] 文學榮 主編.《新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升》，新華出版社，2005.

[2] 廖麗芳.《教師教學情境創造力策略》，東北師大出版社，2010.

（作者單位：安徽省安慶市望江縣望江中學）