紡織三學者的教學論

文/ 本刊記者 伍夢堯

中原工學院多位教授通過不斷努力，推動學校和行業的共同發展“博學弘德，自強不息。”坐落于河南省鄭州市的中原工學院始建于1955年，以紡織、服裝類專業培養為其主要特色。在近一甲子的發展過程中，培養了中國恒天集團有限公司董事兼總裁劉海濤、鄭州紡織機械股份有限公司副總經理蒙喆、深圳市紡織（集團）股份有限公司董事長王彬及東華大學機械工程學院院長陳革等諸多紡織人才，為我國紡織行業的發展作出貢獻。

近年來，中原工學院多位教授不僅在專業領域大有作為，更斬獲了國家科技獎、“紡織之光”教師獎及教學成果獎等多個國家級大獎，為學校發展譜寫新的篇章。

紙上得來終覺淺

近一甲子的發展過程中，中原工學院培養了眾多紡織人才，為我國紡織行業的發展作出貢獻

曾經在企業工作的經歷，使得一個問題總會不時縈繞在中原工學院紡織學院副院長楊紅英的心頭：紡織行業的出路應該在哪里？

剛剛大學畢業的時候，當年還是初生牛犢的楊紅英堅信“紙上得來終覺淺”，她拒絕了多位導師留她繼續深造的邀請，毅然投身紡織生產企業的第一線。經過幾年工作經歷，出于發展的考慮，她進入了東華大學攻讀碩士學位，又“順便”讀了博士。

博士畢業后，由于當時的紡企還未對科技創新投以太多重視，楊紅英選擇了進入高校來繼續自己的探索。曾經在企業一線的工作經歷，使楊紅英一直堅持，理論必須與實踐相結合。

為了提升學生對行業的興趣，激發學生自主探索學習的能力，她在自己負責的課程中盡量增加了生產實踐的比重，讓學生真正走進企業，用最直觀的感受讓知識走下書本，成為孩子們腦中真實、具體的畫面。同時，楊紅英還與其他教師共同努力，改進實驗條件，與企業共商合作建立學生實習基地，盡可能地為學生提供更為多樣化的學習實踐平臺。

在談到身為一名大學教師，應如何分配教學與研究的比重時，楊紅英語氣堅定地表示：“作為高校教師，兩者缺一不可！”在她看來，在保證教學的前提下，增加科研的比重有助于提升教師教學質量。楊紅英表示，事實上，她的很多科研想法和靈感都源自于努力提升教學效果時的思考。同時，在課堂上分享自己的科研成果也會激發學生興趣，提高他們的探索能力。兩者相得益彰，使楊紅英一直在與她的學生們共同進步，不斷完成自己一個又一個的目標。

從最初只是想提升紡織技術的自動化程度，幫助生產一線工人擺脫低級的重復勞作；到后來紡織材料新技術、材料加工設備等一個個全新領域漸次在楊紅英面前揭開它們的面紗，可持續發展、綠色生產、循環利用等時代新課題也不斷對研究工作提出了新的要求。楊紅英堅信，伴隨技術的不斷進步，紡織材料的應用領域會進一步擴大，紡織產業也將會在人們生活中占據更為重要的地位。

任家智與項目企業負責人共同探討新產品開發。

快樂圓夢人

“2006 年剛來的時候，學校各方面的設施還比較簡陋。”回憶起初來學校時的情景，中原工學院材料與化工學院副院長張留學不自覺流露出了幾分唏噓。

曾在西北礦業研究院工作了十幾年的張留學，在2006 年博士畢業后選擇了來到中原工學院任教。在這近十年的歲月里，他堅持著自己對于教學工作的熱忱，堅持著在高分子化學尖端技術領域的不斷精進，向著自己的理想一步一步堅定前行。

除了必要的行政工作，張留學在學校主要負責《分析化學》、《分析化學實驗》等本科生課程及《材料物理化學》、《功能高分子材料》等研究生課程的教授工作。在剛剛走上教師崗位時，為了提升學校的整體教學水平，從專業實驗設計到教學實驗中設計性實驗、研究性試驗的比例，張留學都直接照搬了自己曾經遵循過的標準，渴望將中原工學院化學專業的學生培養至重點大學水平。然而經過了一段時間的實踐，他發現這條路行不通。

首先，中原工學院主要是面向河南招收學生，生源以農村戶口為主，理論基礎相對薄弱，化學實驗親手操作的經歷更是很少。同時，學校的基礎設施建設相對落后，很多實驗中所必需的設備、儀器并不完備。說起那時的情景，張留學很無奈：“很多在重點院校由學生們親手操作的實驗，在中原工學院，我們甚至連演示實驗也無法完成。”

為了在現有條件下幫助學生提升實驗操作能力，張留學在著手對學校實驗體系進行整合升級的同時，根據實際情況設計了“一體化、多層次化學實驗教學新模式”對化學系實驗課程的教學結構進行改革，并將自己在研究所十幾年的工作經歷結合學校實際都融入到了新的課程體系之中。

通過課程改革中發現的一個個問題，以及來自于參加教改的學生、教師的各方反饋，張留學主持的“一體化、多層次化學實驗教學新模式的構建與實踐”獲得了很好收效——不僅讓學習過程變得更為生動，提升了學生對于專業課程的興趣，還使學生成績有了顯著提升，改革效果明顯。

不僅是化學實驗課程的教學改革，張留學還帶領材料與化工學院的教師進行了《分析化學（網絡版）》課件、《分析化學精品課程》、“有機化學實驗教學內容和教學方法的改革與實踐”等多個項目的改革工作，獲得多個校級成果獎及省級教學競賽獎。

同時，憑借多年來主持完成的一系列教學改革，張留學在去年還收獲了由中國紡織工業聯合會頒發的2014“紡織之光”教師獎，他為中原工學院教學能力提升付出的努力終于得到了行業及專家的認可。

對于自己目前的狀態，張留學非常滿足：“從小我就想當個老師，時至今日，也算是實現了兒時的夢想。”緣于對于教師一職的憧憬，在社會闖蕩了十幾年后，張留學最終選擇學校來實現自己的人生價值。他堅信，作為一名老師，只要花費心血，學生就能感受到其中的誠意并給予認可。就這樣，他在與學生亦師亦友的相處中，快樂地走上了實現理想的道路。

做“不可替代”的優秀

中原工學院校內一角。

目前，我國經濟正值全面調整時期，自主創新能力的提升被視為了產業轉型升級的關鍵。

在這一情勢下，中原工學院紡織學院院長、精梳工程技術研究中心主任任家智埋首我國棉紡精梳技術的改革，在紡紗新工藝、新技術及新設備等領域不斷精進，終將“紡織之光”2011年度教師獎、2013 年度中國紡織工業聯合會科學技術進步一等獎、2014 年度國家科技進步二等獎等多項國家大獎收獲囊中。

盡管屢屢受到國家大獎的垂青，談及獲獎經驗，任家智依然非常謙虛，“做得好的還有很多”。在記者的一再追問下，任家智聊起了自己的科研經歷。

“在新產品的研發過程中，最頭疼的不是新技術的瓶頸突破，而是好不容易拿出的改革方案得不到企業的認可。”在紡織機械領域浸淫幾十年的工作經歷，使任家智對于我國紡織機械的發展及紡機設計的基本性能和設計理念“吃得很透”。為了使自己的研究成果與行業發展緊密相聯，任家智一直堅持與企業合作，從實際生產中發現問題，解決問題。

從2007 年下半年開始，任家智帶領的團隊開始與上海昊昌機電設備有限公司（以下簡稱“昊昌”）合作，共同開展“產學研”項目研究。通過與企業的前期交流，針對昊昌在紡紗織造、新產品研發推廣中遇到的問題，任家智會指導門下研究生共同進行問題梳理、理論分析。從入門開始，他的學生就每人負責一個課題，從提出問題解決方法，到設計實驗驗證方法可行性，再根據實驗結果對實驗步驟及設備不斷進行修改完善。

一年又一年，借力于企業提供的研發經費，任家智帶領年輕教師及門下子弟為昊昌解決了幾十個發展中的難題，對企業發展及我國紡機行業的技術進步作出了巨大貢獻，而任家智自身也逐漸發展成為我國紡機行業的翹楚。

問及采用“校企合作”模式的最大益處，任家智表示：“通過校招企業及畢業學生的意見反饋，我們培養的學生比某些重點院校的學生表現得更為出色！”重點院校的學生多是以機械專業為設計的理論基礎，而任家智帶領的學生進行產品設計時則是以紡織專業的生產特點為主，以機械理論為輔助，設計思路完全不同。在不同的理論指導下，“任家軍”以完善紡紗工藝、提升產品質量角度為出發點的設計理念，比單從機械論機械的思路更快得到了企業的認可。

從確定好研究課題的那一刻起，任家智就帶著學生一同鉆進了企業生產車間，解決生產難題，為企業發展效力。經過3 年的系統培養，他們的思考方式從書本走進了企業車間，解決問題的能力也得到很大提升。任家智開心地告訴記者：“我們的學生具有很強的不可替代性，畢業后在求職單位非常受重視！”