基于微課應用的高中生物自主學習探討

黃瑞欣

（長沙市長郡中學 湖南長沙 410000）

生物是一門研究具有生命物質的基礎學科，高中生物課程是普通高中科學學習領域中的重要科目。從實用主義出發，生物對于個人及社會的意義是無處不在的，學習生物可以讓學生運用生物知識解決生活中遇到的實際問題；從功利主義出發，高中生物在高考中大約占了80分的分值，因而學習生物對快速提高高考成績具有十分重要的意義。盡管中學生物只是一門基礎學科，知識內容也并不十分深奧，但由于抽象概念、基本原理、微觀知識和生物實驗較多，因此，對于很多學生來說學習生物知識并非一帆風順。

當前，隨著“以人為本”教育理念逐步深化，學生自主學習的觀念不斷強化，方式方法不斷優化。在以往的自主學習里，我們通常的自學時間是課前與課后，自學方式主要是看課本和做練習。隨著計算機及網絡技術迅速發展，微信、微博、微商、微電影等“微”概念成為時下熱門詞匯。在“微時代”的背景下，在“互聯網+”的大熱下，微課這種新型的課程資源越來越廣泛應用于課程學習，也為高中生生物自主學習方式創新與變革提供了重要支持。

一、高中生應用微課開展生物自主學習的重要價值

眾所周知，高中生物不僅具有較多的抽象概念、微觀知識和基本原理，且需要記憶的知識點多，加之教材知識面廣且有一定深度，有的學生在學習中過于依賴記憶而不求甚解，導致知識掌握存在零散性和片面化缺陷，新知識體系構建更缺乏創造性和實用性。微課應用于知識構建，不僅具有很強的針對性，還具有較強的視覺效果，能幫助解決諸如動態圖形變化過程、生物微細結構等文字和語言難以表達的知識點，能夠將抽象的東西表達得更具體、生動，有利于幫助學生對抽象知識的理解。微課在高中生生物學習特別是自主學習中具有重要作用：

一是激發學生自主學習興趣。傳統的自主學習，學生往往死盯著書本或筆記，使得不少學生對生物學習無興趣、無信心、無動力。而將微課應用于生物自主學習，通過生動的視頻呈現，清晰梳理生物知識結構，能激發學生的學習興趣，增強學生的自信心和學習動力。

二是培養學生微觀想象力。高中生物微觀知識點較多，例如細胞的結構、分泌蛋白的合成過程、基因工程等。學生在自主學習過程中不易理解這些微觀知識，而學生在自主學習過程中充分利用相關微課，針對這些知識難點開展學習，有助于學生認識精彩的生物微觀世界，培養學生的微觀想象力。

三是啟迪學生抽象思維能力。高中生物包含大量的科學方法和實例，傳統的自主學習，學生一般通過觀看實物模型、掛圖，以及書本中的文字描述來理解知識，由于直觀性不強，學生難以理解某些抽象性內容。而微課利用技術手段，視頻學習資源集講解與圖示等為一體，如音頻、視頻、動畫、幻燈片等形式來展現或模擬，不僅直觀形象、生動有趣，而且可化靜為動、化虛為實，為學生自主學習提供有力支持。

四是培養實驗研究思維與方法。傳統的生物實驗學習，學生往往是通過書本來揣摩實驗步驟和方法，缺乏身臨其境的觀摩或親身體驗，以致在實際操作中理不清實驗步驟和方法，對實驗過程與結論認識不深刻。而學生在微課的引導下，即可根據自己的興趣，帶著疑問開展自主觀摩學習，然后主動積極地獨立設計或選擇實驗方案，去驗證，去探究，去發現，就能充分調動學生的主觀能動性，在觀看模擬與實際操作過程中，對生物實驗的認識更為深刻，從而實現基本原理和新知的獲取與內化，培養學生的生物實驗研究思維與方法。

五是提高自主復習針對性和實效性。學生接受能力的差異性決定學生的知識缺陷各有不同。傳統的自主復習，學生僅僅通過課堂的記憶、筆記和書本進行復習，往往因為各種原因易造成對知識點的缺漏。而通過成系列的微課資源進行復習，便可以滿足不同學習基礎和學習特點的學生對不同知識點的個性化學習需求，既可查漏補缺又能鞏固知識，提高自主復習的針對性和實效性。

二、高中生應用微課開展生物自主學習的基本策略

微課在高中生生物自主學習中運用廣泛，按教學環節劃分可在課前、課中和課后使用，按生物知識類型劃分可在微觀知識學習、實驗學習和抽象概念學習中使用。

（一）各教學環節的應用策略

一是課前預習時使用。課前，學生可以利用零碎時間自主觀看微課中教師的分析和講解，通過自主學習微課先對課堂老師所講知識有一定了解，并了解自己對知識的理解程度。例如學習者在微課預習生物的新陳代謝時，就要重點掌握新陳代謝時生物與非生物最本質的區別。學習者通過這一步的預習，為下一步學習奠定基礎。

二是課堂學習時使用。微課在課堂學習中運用主要用于演示一些微觀結構以及比較抽象的知識點學習，例如學習者在“植物的生長發育”學習中，對于這些抽象的概念和實驗，微課可以使其變得直觀形象，使學習者更容易理解，加深學習者對知識的理解。

三是課后復習拓展使用。由于學習者自身的知識結構和理解能力存在差異，所以對同一知識的理解和實驗操作的掌握程度會有所不同。因此，學習者可以在課后利用零碎時間，通過微課總結課堂學習的重點及規律，從而構建完整的知識框架和體系，甚至滿足學有余力的學習者利用課外時間繼續進行探究性學習。

（二）各知識類型的應用策略

一是微觀知識學習時使用。高中生物教材中具有大量的微觀內容：比如基因控制蛋白質的合成、減數分裂、光合作用、細胞有絲分裂、細胞的亞顯微結構、基因的分離定律和基因的自由組合定律、呼吸作用和物質跨膜運輸的方式等等。這些生物知識內容都是抽象的、微觀的，如果按照傳統的自學方法，是無法看，也無法觸摸到的。所以對于這種微觀、抽象的內容，學習者如果沒有感性認識，就難以深入理解相關結構、現象和規律，更別說把知識應用于實踐中。而利用微課來學習生物微觀知識，則有利于突破學習者自學過程中的重點和難點。利用微課，可以使微觀變宏觀，靜態變動態。例如細胞的有絲分裂、減數分裂、光合作用過程、呼吸作用過程、DNA的結構和復制、基因的分離定律、基因的自由組合定律等，這些內容都是動態地進行著，利用視頻動畫形成的運動漸變和形狀漸變兩個原理，能很好地模擬它們微觀和動態的過程，使學生在學習中能更好地理解它們，并加深對此類知識的記憶。

二是生物實驗學習時使用。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗來探究生物的規律，是培養學生觀察能力、創新思維和實驗操作能力以及分析解決生物學能力的有效途徑。傳統的生物實驗學習，通常只是通過教師講解和看教材來掌握實驗內容、步驟和實驗結果，但由于生物實驗的復雜性以及學生對實驗的掌握程度不同，使得學生并非能夠完全掌握實驗步驟。因而，學生可以利用微課視頻來反復觀察實驗步驟，從而順利完成生物實驗，解決生物學習中的問題，甚至加深對生物實驗以及相關知識的記憶和理解。例如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”這一實驗，實驗成敗的關鍵在于兩點：一是裝片的制作；二是顯微鏡下標本的觀察。而許多學生都對顯微鏡的使用不熟練，裝片制作也不理想，從而影響了實驗效果。這時，微課對于學習者來說便是一大福音，學生可以根據自己所需情況，通過觀看視頻中的實驗步驟和實驗介紹，來自主完成對生物實驗的學習。

三是抽象概念學習時使用。生物概念來源于實踐，卻高于實踐。生物概念與具體的生物世界和生命過程具有緊密的聯系，但又超越了具體的事物和過程，這也就是說生物概念具有抽象性。高中生對生物概念的理解水平，是決定他們是否掌握生物知識的重要因素。對學習者來說，如果不能很好地掌握生物概念，就不可能更進一步地學習和掌握生物知識。因此，學生如何學習和掌握抽象地生物概念就顯得至關重要。以往的生物概念學習，學生只能通過老師的講解和學生自己對文字的理解來實現，致使許多學生對抽象的概念仍是一知半解，或者根本不理解，只能死記硬背。而通過形象的微課視頻學習，使得抽象的概念變具象，學生從死記硬背到深入理解。例如對“新陳代謝”這一抽象概念的學習，學生便可以利用動畫視頻將概念具象化、形象化，從而加深對這一抽象概念的理解。

三、高中生應用微課開展生物學習的問題思考

隨著移動終端和無線網絡的基本普及，微課正在改變著學生的學習方式，學生的學習時空得到了有效拓展，泛在學習、移動學習、個性化學習、終身學習理念得到了充分體現。但是，微課應用于自主學習依然處于起步與探索階段，正確認識與思考應用過程中存在的問題十分重要。

一是學生自控能力不強。微課具有支持學生自主學習的突出特點，其價值的關鍵在于學生在課外根據需求選擇是否學習和學習什么。然而，許多高中生習慣傳統教育中的被動學習和填鴨式學習，自主學習的積極性不高，主動性不強，持久力不夠，難以克服長時間自主學習的孤獨感。因此，作為一名互聯網時代的學生，要不斷培養學習的自覺性，做到自覺自律地完成微課的學習，增強自律意識，強化自我監督，以完成預定的學習任務和目標。

二是學習內容選擇隨意。如今，各種網絡平臺上的微課資源很豐富，獲取很便捷，這一方面為學生獲取微課資源提供了更多便利，另一方面也容易造成學生盲目、無計劃地選擇視頻資源。這樣不僅浪費學生寶貴的時間，甚至會衰減學生對微課學習的興趣。因此，學生在選擇微課之前一定要找準需求，必須根據自己對知識的掌握程度來確立學習重難點知識和疑難點問題，然后找準資源平臺、確立微課內容，實現學有所用。

三是忽視課堂教學互動。微課的到來給學生帶來諸多好處，學生可以根據自己的時間精力自主選擇學習內容、選擇學習地點。然而，這也容易造成學生在課堂上不認真聽講，甚至忽視教師所講內容，一味依賴課前或課后的微課學習，從而得不償失。因此，學生必須持有“線上線下互補”原則，既要突出應用微課的優勢，也不能忽略與老師“面對面”的課堂學習環節。

四是人際情感交流缺失。微課主要以視頻的形式呈現，學生只需單獨面對電腦或者手機，從而容易缺失與老師、同學的情感交流，只重學科知識獲取，弱化人際情感交流。因此，學生應該自發組建學習小組，開展主題性學習研討，對于微課自學中的困惑，可以和其他同學交流、探索，讓每個學生都有機會且敢于表達自己的觀點和見解，共同解惑釋疑，培養自主學習和自主探索的精神。

作為一名高中生，學習是我們的首要任務，并且占據了我們大部分的日常生活。面對繁重的學習任務，我們必須掌握優質的學習方法，快樂高效地去學習。而微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受學生歡迎，為我們的自主學習提供了更多可能。我們應該以積極的態度和冷靜的思考，正確應用微課視頻幫助我們學習，讓微課成為高中生創新生物學習方式、提升學習質量的一雙“隱形翅膀”。

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