“優質資源班班通”有效應用探析

熊 棟

（長沙市教育科學研究院 湖南長沙 410000）

劉延東副總理曾在2012年全國第一次全口徑教育信息化工作電視電話會議上指出：“‘十二五’期間，要以建設好‘三通兩平臺’為抓手，也就是‘寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通’，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。”[1]而“優質資源班班通”處于承上啟下的關鍵環節，其重要作用和意義使其地位突顯。“優質資源班班通”概念的提出，其根本目的在于信息化環境下教學資源的創新應用和教師教學、學生學習方式的變革。本文從“優質資源班班通”的根本意義、優質資源的建設方式和優質資源的創新應用三個方面進行探析，希望能對“三通工程”中“班班通”的有效應用給予一定的幫助。

一、“優質資源班班通”的根本意義

“優質資源班班通”（以下簡稱“班班通”）的建設分為硬件建設和資源建設兩方面，硬件建設“校校通”是前提，班級多媒體教學設備是基礎，這些往往是學校建設的重點和容易步入的“唯物”主義誤區。“班班通”不僅是教學多媒體硬件設備“通”，其根本是立足于硬件設備上的教學資源“通”。它為信息技術與課程融合提供資源基礎。缺乏優質教育資源的支撐，學生的自主學習、發現和探究就是一句口號，教師與學生被動教與學的狀態就難以改變，翻轉課堂和高效課堂就難以實現。只有匯聚后的優質資源班級全覆蓋，才能促使其對教學方式的變革，為國家教育戰略和教育信息化的提升起到促進作用。

多年以來，全國各地各級都在建設資源庫，省、市、區縣、學校甚至年級都建立了教學資源庫，這些資源庫相對獨立，封閉性強，缺乏信息流通的橋梁，形成分散的資源孤島，校際間、區縣間、市州間的資源共享和信息傳遞不能實現。“三通工程”關鍵在于“通”，“班班通”的“通”主要體現于班級聯通、資源流通、教學融通三方面，其中資源流通尤其重要。目前許多資源建設有一定的局限性，沒有形成開放、有效的流通機制和相應的促建制度，導致其研發周期較長，重復建設率偏高，質量下降，資源應用價值偏低，整體建設遲緩。只有破除資源孤島現狀，讓資源血脈流通，才能保證大環境下資源生態系統的有機發展能力。

站在全局的角度來看，“班班通”的價值和根本意義在于三個方面：一是班級作為日常教學中最小的常規組織結構，只有班級間教學資源應用聯通融合，由小而大，才能促進大環境下資源應用的繁榮發展。二是數字化資源建設應用的根本在課堂，優質資源通過多渠道傳遞到班級，為教師的創新教學和學生的自主性探究學習提供支撐，才能為翻轉課堂和高效課堂的實現提供前提條件。三是優質教學資源的班級聯通，特別是對于農村偏遠地區而言，才能真正促進在區域范圍內教育均衡發展和教育公平的實現。

二、“優質資源班班通”的建設方式

優質資源的建設要堅持開放共享的理念，建立有效、可行的建設模式和共享模式，基本原則為“共建共享、公建眾享”。

“共建共享”即為共同建設資源，共同享用資源。成立資源建設小組，整合組內資源，包括人力、物力等，以此減少重復建設，提高建設質量，降低建設成本。資源建設的主體包括但不局限于中小學校和教育職能部門，出版社、企業、政府部門等都可以加入其中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》明確指出：“要探索學校與行業、企業密切合作共建的模式，推進學校與科研院所、社會團體的資源共享。”[2]目前條件下也形成了利用云計算技術構建教學資源庫的形式，即通過信息化教室形成數字化學校教育云，通過網絡匯聚，形成龐大的教育云資源庫。數據云的強大優勢，能將教育資源的共享開放程度發揮到最大。

但共建共享的資源建設模式也有其不足的一面，優質資源的共享大部分被限定在共建組織內部使用，開放的理念得不到充分實現，因此根據時代發展需要有專家提出并著力研究新的資源建設模式“公建眾享”[3]，即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設資源，建設后的資源原則上不加限定地供人使用。此模式在研發中經嚴謹合理的頂層設計、科學的規劃和逐級選拔，在資源質量、減少重復建設方面獨顯優勢，又有政府出資的前提，使其能在更大的范圍內實現共享，有效地彌補了“共建共享”的不足。但在目前我國國情條件下，完全采用此模式并不現實，因此“班班通”資源建設模式還需以上兩種方式相互結合建設才可行。

具體來說，在“共建共享”模式下，中小學教師是資源建設的主體，從教學需求出發，與學校信息技術教師或相關企業合作，特別在校企合作優勢互補的前提下，研發具有共同知識產權，符合教學標準，涵蓋全學段、全科目的教學資源。同時可通過資源網站逐級推送，匯聚到云端，融入市場運作后供廣大教師使用。在“公建眾享”的模式下，發揮國家資源建設的統籌和主導作用，依據國家教育資源“兩級建設，五級應用”的原則，以省級教育行政部門為建設主體，從國家教育戰略和新課程改革的實際出發，建設涵蓋各教材、學段、學科，適應多終端的優質教育資源，特別是自主探究、協作交流和研究性學習的相關資源，然后免費提供給廣大師生使用。

三、“優質資源班班通”的創新應用

教育資源的建設要以應用為導向，切合實際。作為資源使用的主體，如何為廣大師生服務是資源應用的重點。國家數字教育資源公共服務平臺為教育教學提供了專遞課堂、名師課堂、名校網校和網絡協作教研四種類型十種服務的應用模式，為“班班通”提供了指導。在此，以“有效整合、協同創新”為指導思想，對“優質資源”的創新應用提幾點建議：

1.根據偏遠地區學校學生實際情況和條件，開展名師課堂和名校課堂，在有條件的地區可以建立網絡聯校，讓農村學生接受實在的、高質量的課堂教學。根據城鄉學生知識結構差異，教師在選課和備課上一定要遵循“合適、合度、合用”的原則，如何利用“班班通”與教學實踐完美結合，實現教學最優化，需要授課教師的智慧和經驗，特別是建立網絡聯校的地區，要開展好前期教師的協同備課和教研工作，授課期間一定要有現場教師進行輔助教學。

2.盡量碎片化資源，建立公共資源和專業教學資源素材庫。所謂“術業有專攻”，對于教師而言，更方便的是對各種碎片化資源進行重組整合，形成適合的新資源。目前教師信息技術應用操作普遍提高，但專業的資源研發手段卻未能啟及，只有在提供多元碎片化教學基礎資源庫的幫助下，教師才能打造適合個人的“私人訂制”，同時將新資源發布到各資源平臺共享使用。

3.利用個人網絡學習空間平臺（“人人通”），開展基于教學資源的網絡協作教研等，不斷創作上傳資源，同時自動獲取平臺推送的優質資源。教師作為教學變革的踐行者，在“班班通”的創新應用方面應身先士卒，協同創新，探索發掘促進教學變革的新思路。同時依托個人學習空間的溝通優勢，通過網絡協作，實現“教、科、研”一體化。

4.建立合理有效的“班班通”應用評測機制，采集教學資源應用數據，科學監測評價，將統計結果納入教師教研科研成果、績效考核等。同時建立相關獎勵制度，調動教師積極性，把“要求用”變為“想要用”，促使教師教學方式、方法的改變，充分實現“班班通”的應用價值和意義。

“三通兩平臺”是當前國家教育信息化發展的核心目標，“優質資源班班通”在提高教育質量、變革教學方式、實現教育均衡、推動社會發展等方面具有重要意義。“班班通”實施過程中，資源建設是重點，“共建共享、公建眾享”是建設的基本原則，“有效整合、協同創新”是指導思想，同時在不斷提升一線教師信息技術應用能力的前提下合理開展，才能使“優質資源班班通”的實施得到有效應用。

1.劉延東.劉延東國務委員在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicf iles/business/htmlf iles/moe/s3342/201211/xxgk_144240.html，2012-11-02

2.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01

3.陳琳.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育，2012，（1）：73-77.