數字資源應用提升小學英語教學效益的思考

劉秋均

（桃源縣漆河中心小學 湖南常德 415700）

當前，我國正面臨著教育信息化浪潮的沖擊和技術變革所帶來的最為深刻的教育教學改革，這場改革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是它將對學校教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。傳統的教學模式以教師為中心，往往把學生看成是接收知識的容器，教學方式通常是注入式。信息時代，各類資源的傳播與獲取變得更加便捷，數字資源也逐步成為了教師開展教育教學的重要資源，如何在小學英語教學中的有效應用數字資源是改變傳統教學模式、實現創新人才培養的有效途徑，也信息化環境下推進基礎教育課程改革的趨勢與潮流。

一、數字資源與小學英語教學融合的現狀分析

（一）學生學習英語存在的主要問題

1.學生依賴中國式語音語調。對于錄音機里，特別是純正地道的、略帶夸張的口語不能很好的適應。湘少版的課文錄音中，小朋友的對話都是略帶夸張的語調，學生總是對這些語調感到可笑與不適應，也很羞澀去模仿。此外，他們在語言上學習的模糊容忍度很低，一定要很清楚地讀出每一個音，一旦錄音中出現原版美語的省略和吞音情況，他們就非要弄清楚不可，否則就感覺無法學習。

2.學生普遍感到聽力理解較難。高年級對于試卷中出現的短文理解，感到不知所云。中年級對試卷中出現的聽問題選答案，常常覺得聽不懂問題。解答這兩類題型時，學生們聽力理解的偏差往往成為學生英語考試中的主要丟分點。

3.英語教學聽說材料輸入單一。教師總是依賴于課本、基礎訓練作為聽說材料的首選，學生接觸信息的渠道單一。由于教師受生活瑣事和資源匱乏的困擾，也沒有精力去給學生選擇更有趣、更純正的聽說輸入訓練。

4.家庭鞏固練習少輔導。語言的學習不是一朝一夕能學好的。習得新知后，還需要每天的鞏固訓練。農村小學中很大一部分學生是留守兒童，他們在家中缺少能輔導學習的家長，學習習慣也不是很好，從而陷入越學越不會、越不會越不想學的惡性循環。

（二）教師對數字資源與小學英語教學融合存在誤區

1.片面強調技術。在數字資源與教學融合過程中，過分強調多媒體技術的演示作用，過分注重課件的動畫色彩和音響等效果，追求表面形式，導致表里不一，反而忽視了學生這一課堂教學的主體，使學生的注意力從學習英語轉移到欣賞多媒體畫面和聲音上。

2.追求資源豐富。語言學習的最終目的是能交流，而有些老師設計教學課件只為了方便自己授課，雖不用黑板和粉筆，卻把不該板書的內容也呈現在屏幕上，僅僅追求資源的豐富性，而忽視其實用性。譬如口頭提問的句子、教案中的步驟、課本上的練習等都直接擺上課件，這樣的“數字資源”很大程度上減少了學生思考的時間，抑制了他們的思考欲望。

3.忽略融合方法。很多教師認為，信息技術與學科教學的融合就是簡單的結合，如何明晰教學目標和內容，設計好課堂教學活動，選擇更適合的數字資源，缺乏深入思考。信息技術為學生主動學習、協作探索提供了認知工具，使學生有效地達到所學知識意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。如果學生的參與只是對教師要求的應對，而不是自發、自主的表現，那這種參與就不能給學生帶來學習的快樂和興奮，也不會產生真正的后繼學習驅動力。

二、數字資源與小學英語教學融合的策略建議

針對學生在學習英語中出現的上述困難以及教學中存在的問題和出現的錯誤觀念，我們初步探索了數字資源應用提高小學英語教學效益的基本策略。

（一）運用數字資源激發學生“聽”的興趣

聽力在學生使用母語過程中是自然而然的事情，而在外語中則需要專門培養，要培養學生直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽。很多學生就是因為克服不了聽力中出現的困難，聽完材料后仍然不知所云，所以漸漸失去了學英語的興趣。興趣是最好的老師，利用信息技術支持英語聽力教學，就能激發小學生“聽”的興趣。譬如，在單詞和句型的鞏固練習環節中結合有趣的游戲進行，如“復制粘貼”傳話、“大耳朵”辨音、聽指令做反應、動畫配音、紅綠燈等，使學生在有意義的實踐中發展聽力。再如，湘少版小學英語四年級上冊《Unit5 Ilike noodles》的聽力訓練，我們可以首先在課前找到相關的課文短片，然后在課堂上讓學生聽對話說出有哪些表示食物的單詞；再聽一次，讓學生劃出不認識的單詞，重點練習；最后再出現字幕讓學生跟讀和理解。配上動畫進行視覺輔助，學生學起來特別輕松。

（二）運用數字資源全方位加大學生的語言輸入

一般來說，人的大腦通過聽覺約能記憶語言材料內容的25%，通過視覺能記憶語言材料內容的45%，而同時通過聽覺、視覺與親自實踐則能記憶語言材料70%的內容。多媒體能集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本于一體，它有多種表現形式，能使多種語言形式互相配合，既可交替運用，也可同時使用。因此，在相同的時間內，運用多媒體教學比傳統的教學手段，在提供語言輸入的數量上要大得多，同時能加深學生對語言的理解，有助于在理解基礎上的記憶。譬如湘少版四年級上冊《Unit 5 Ilike noodles》的教學，可以充分利用網絡搜集一些食物圖片，如ice cream，milk，bread， dumplings， noodles， rice， biscuits 等等，加大學生的語言輸入。此外，還可以給學生聽一些課本之外的材料，提供一些與之相關的網頁，無論是動畫制作質量或是語音語調方面，水平都是相當高，非常適用于小學英語的學習。

（三）運用數字資源創設良好的語言交際情景

語言是交際的工具，我們學習語言的目的是最終能在實際中靈活運用。以往我們學習英語，只能借助課本和各種書面材料，接觸口語機會很少。這一狀況是英語水平提高不快的原因之一。小學生更是這樣，單純的說教、枯燥的聽說令他們生畏、生厭，而英語數字資源的應用為改善這種狀況提供了另一方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機結合為學生提供了身臨其境的英語交際情景，能克服本族語感的干擾，利于英語語感的培養。如教學湘少版四年級上冊《Unit 12 Peter can jump high》，課前搜集多種運動姿勢的動畫，配以英語單詞和讀音，讓學生自己去觀看、跟著課件朗讀，將學生置于一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，從而提高課堂效率。

（四）運用數字資源為學生打好扎實的語音基礎

語音是語言學生的基礎，語音教學是小學英語啟蒙階段的重要任務。小學生初學英語時，主要靠模仿，學生發音的準確與否，取決于聽到的語言信息準確與否，而英語數字資源正是為學生提供標準語音信息的最佳途徑之一。小學生的模仿能力較強，對語音比較敏感，學生聽、說、讀、寫能力的培養應從語音訓練入手，讓學生多聽多看地道的英語錄音、錄像，鼓勵學生模仿地道的英語，通過反復聽反復練，形成正確的語音語調，幫助學生打好扎實的語音基礎。我們每周用一個空閑時間，利用現今的網絡資源，定期讓學生上網觀看一些英文經典電影，如《海底總動員Finding Nemo》《小鬼當家Home Alone》《獅子王The Lion King》《綠野仙蹤The wizard of Oz》等，還可以播放迪士尼階梯英語教程、色拉英語、洪恩英語等等，既有趣又能為學生打好扎實的語音基礎，更有利于提高學生的聽、說、讀、寫水平。

基于數字資源的小學英語教學，激發學生學習的興趣，有了興趣，就有了好的開端。現代科技迅猛發展，教師一定要建立現代教育觀念，適當、合理地運用數字資源變革教學方式，幫助學生愛上英語學習，這樣才能更好地提高小學英語教學的效益，并對促進基礎教育課程改革產生更為積極的影響。