淺談高職學校電氣自動化專業教師培訓方案的設計研究

汪鎮平

（安徽蕪湖技師學院，安徽 蕪湖 241100）

淺談高職學校電氣自動化專業教師培訓方案的設計研究

汪鎮平

（安徽蕪湖技師學院，安徽 蕪湖 241100）

結合安徽蕪湖技師的實際情況，針對不同層次的教師提出了電氣專業教師培訓方案設計的具體思路，從培訓內容、培訓方法以及培訓目標等角度對電氣自動化專業教師的培訓進行了一定的理論探索。

高職院校；電氣專業教師；培訓方案

0 引言

近幾年來，為了大力發展職業教育，國家在全國范圍內重點建設了一批職業教育師資培養培訓基地，規劃了大批重點專業的師資培訓方案、課程和教材。電氣自動化專業是國家支持開發的重點專業項目之一。在此，筆者結合教學和管理實踐，對高職電氣自動化專業教師培訓方案提出一些見解，針對不同層次的教師提出不同的培訓方案，為提高學校電氣自動化專業師資的總體素質提供理論指導。本論文中，筆者根據德耶弗斯提出的教師發展五階段理論將教師層次對應為三種類型：新入職教師、提高型教師和骨干教師。根據三種不同尺寸的教師來設定教師培訓的內容、方法和目標。

1 培訓內容

培訓內容主要分為職業教育科學模塊、專業模塊和綜合能力模塊三個模塊。

職業教育科學模塊主要設置了走近職業教育、如何進行專業教學、體驗專業教學法、中職學校的學生與教師、教育技術與電氣專業教學等六個培訓項目；專業模塊主要設置了專業理論、四新模塊、電氣典型實踐操作知識與技能；綜合提高模塊主要設置了專業教學評比、專業研究綜合項目、教育教學研究綜合項目、課題研究實戰訓練等四個項目，每個項目的訓練注重其綜合性、復雜性及其層次性。

對于不同教學層次的高職院校的電氣自動化專業教師而言，由于教學水平和教學需求不同，則對各種模塊的培訓內容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎階段，培訓內容更注重對各個不同的領域所涉及知識的一種初步的了解。主要有電氣專業教學法、教學基本技能訓練、職教學生的成長規律、教育研究方法、教師心理健康、現代教育技術、職教管理理論、職業道德與職業倫理、人際交往、專業基本理論知識、專業操作技能訓練、專業問題解決、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、職業學校參觀考察、考證考級、行業基本操作規范、職業道德培養方法、崗位分析法訓練等。

（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些，因此培訓內容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓項目，那么培訓的要求和深度也和新入職教師有所區別。職教新理念、電氣專業教學法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業化發展、獲取有效信息、職業生涯指導。專業擴展知識、行業和企業知識、專業操作技能訓練、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、企業頂崗實習、安全教育分析法訓練等。

（3）骨干教師的教學經驗相對最為豐富，處于更深的培訓層次。其培訓內容包括職教課程改革、現代教育技術、職教課程開發、如何開展科研、教材編寫。專業前沿知識、專業操作技能訓練、專業研發技能訓練、專業問題解決、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察等。

各層次的教師均可通過專業論文的寫作、教育教學論文的寫作、教案的展示與交流、課題研究實戰訓練、說課、評課等方式提高自己的綜合能力。總之，培訓內容的確定一方面要考慮到教師本身的需要，另一方面也應該顧及學生對教師的要求，盡可能全面并切合實際的確定具體培訓內容。

2 培訓方法

新入職教師的培訓中，主要注重發揮導師的指導作用，幫助新入職教師盡快地度過職業適應期。提高型教師和骨干教師則要尋求一些比較成功的教學實踐，組織他們去觀摩、去親身感受，從而對他們以后的職業發展有所啟示和引領。所以，對不同層次教師不同項目培訓方法的選擇應當考慮相應的師資隊伍及合適的教學方法。

（1）培訓師資的選擇：①教育科學模塊主要選取中職學校的優秀教學能手、專業教學法的優秀實踐者參與；②專業模塊基本上采用復合師資，主要有大學電氣專業方向的教師、大學電氣實訓指導教師、企業研發人員、企業實踐操作能手、崗位分析專家及職業學校優秀專業教師，不同的項目培訓由相應不同特長的教師共同擔任，互相合作、取長補短以達到更好的培訓效果；③綜合模塊主要有從事大學電氣專業研究教師并熟悉中職教學、職業教育教學研究專家、教研部門的研究專家和職業學校優秀電氣專業教師團等師資力量。

（2）教學方法的選擇：針對不同的情況選擇合適的教學方法，包括案例教學法、項目教學法、實戰演練法、小組合作法等。

案例教學法優點在于提供了一個系統的思維模式，有利于參訓者解決實際遇到的問題；項目教學法是通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關知識與技能并發展職業能力的教學方法，有助于參訓教師自然地將這種培訓方法遷移到他以后的教學中去；實戰演練教學法是鼓勵教師實際參與各項技能操作，在真實的和模擬真實的工作情境中提升實踐操作能力，主要用于專業模塊的項目教學；小組合作教學法不但學到培訓要掌握的內容，同樣可以訓練與人合作、交流以及溝通的能力可以極大地促進培訓本身的吸引力。

采用小組合作學習為主要學習形式和復合師資這種主要師資模式，以工作任務來引領培訓項目的實施，鼓勵全體參訓教師的積極參與來組織培訓過程。在學習和交流中提高教學能力，不僅僅學會知識，而且要學會把學到的內容和方法遷移到自己的教學過程中去。

3 培訓目標

以教師職業能力的提高為培訓的核心目標，針對教學水平和層次的不同，制定不同的培訓目標。

（1）新入職教師。對新入職教師的培訓目標重點在于各種基本教學知識和基本教學能力，涉及范圍較為廣泛，要求相對較低。

所以新入職教師應當初步了解職業教育本質特點并形成關注職業教育的意識，掌握基本教學技能和專業教學法以進行正常教學活動。初步把握職業學校學生的特點及成長規律，嘗試與學生交流形成指導學生就業的意識。了解教師心理健康的一般知識和專業成長的一般規律，進行職業規劃。初步把握中職課程發展新理念及課程開發的一般過程及原則，嘗試參與學校組織的課程開發項目。掌握教育技術在電氣專業課程教學中的應用和電氣技術應用專業課程。

會初步使用就業需求調查的各種方法并嘗試去實地調查，了解就業崗位并開始關注職業分析的方法。能根據特定教學內容獨立設計、書寫教案，并說課，發現并學習解決遇到的教育教學問題，與他人交流教學成果以不斷提升教學能力。

（2）提高型教師。提高型教師的培訓目標相對于新入職教師的要求更高，是從簡單了解到基本了解并盡可能熟練把握的提高過程。

要求提高型教師能基本把握職業教育本質特點并獨立保質保量完成教學活動，熟練操作每一種專業教學法并嘗試使用不同專業教學法的組合與創新，把握課堂的節奏，自如應對課堂中出現的各種突發狀況，逐步形成教學風格。基本把握職業學校學生的特點及成長規律，能與學生進行有效的交流和指導學生就業，同時把握自己專業成長的階段，正視自己工作中遇到的困惑。獨立完成簡單的課程開發與教材編寫，把握教育技術在電氣專業課程教學中的應用，初步認識到教育技術使用的優勢和局限。能基本掌握教育教學研究方法，并能初步嘗試研究并形成研究成果，完全掌握電氣技術應用專業課程涉及的相關內容。

掌握崗位分析方法，根據隨機抽取的教學內容設計、書寫教案，并說課。能初步參與評課、獨立發現教育教學問題、專業問題并努力解決進而形成科研成果。能掌握課題研究的一般流程及方法，完成小型子課題項目的研究，形成研究成果。

（3）骨干教師。骨干教師一般已經能夠很熟練的掌握各種基本的教學技能和教學方法，經驗也相當豐富了，對于這一層次教師的培訓目標的重點不再是各種低層次的自我訓練，而是應當更多的涉及課程開發、職教課程改革并結合個人經驗對教學方法進行研究。

因此，對骨干教師的要求是能深刻把握職業教育本質特點，能深刻理解職業教育與其他學科的聯系與區別，并在此基礎上深入思考職業教育理論與實踐問題。掌握與電氣技術應用專業相關的擴展理論、從宏觀上建立電氣理論與擴展理論的層次關系，熟練掌握專業實踐操作、四新技術，并能將其融入現在的課程和教材中去，保持專業技術的更新速度。將崗位分析的結果歸類重組并形成新的教學內容，正確評價年青教師的教案和說課，提出有效建議。

能根據學生的特點深入淺出熟練地保質保量完成教學活動，熟練自如地選取和運用不同的專業教學法從事教學，積極創新新的教學方法，形成自己的教學風格，形成經驗并推廣。研究教師專業發展中的問題，完全掌握各種教育教學研究方法去獨立研究教育教學問題，進而形成研究成果幫助年青教師面對困惑。按照一定的課程理念獨立開發課程與編寫教材，指導年青教師參與簡單的課程開發與教材編寫。獨立發現教育教學問題、專業問題，解決復雜層次的問題，進而形成富有實踐指導意義的科研成果。統籌總領總課題項目研究、設計研究方案、控制研究過程、形成總研究成果并推廣實施。

4 結束語

雖然培訓內容涉及的范圍很廣也比較全面，培訓的方法更是多種多樣，但是想要達到理想的目標也是不容易的。在設定具體的培訓方案之前，除了以上所提到的，還有很多影響因素，每個人的接受能力不同，發展目標也不同，最能適應的培訓方案也是有所差異的。

總而言之，不管各種層次的教師應該掌握什么培訓內容、采取什么樣的培訓方法、想要達到怎樣的目標，都必須綜合考慮自身條件，顧及學生的需求和要求，結合企業現狀等盡可能的提高自己的教學能力到最好。

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［2］王煒波，董兆偉.突出職技高師教育特色的理論與實踐［J］.河北大學學報，2002，2.

［3］劉彥彬.淺議員工培訓方案設計［J］.內蒙古煤炭經濟，2007，3.

［4］張興萍.淺議中職電氣專業教學［J］.中國電力教育，2011，24.

G420

A

10.3969/j.issn.1002-6673.2015.02.050

1002-6673（2015）02-131-03

2015-01-05

汪鎮平（1970-），男，安徽屯溪人，講師。