計算機水平一級考試對高職院校計算機文化基礎課程教學的導向作用

李 莉

（合肥職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

信息時代的飛速發展，對高職院校學生的能力提出了新的要求和挑戰，在就業時具備一定的計算機應用能力是當今社會發展的必然趨勢[1]。學生在校期間已取得計算機能力方面的相關證書，對其將來的就業會有很大的幫助。高職院校為培養學生的計算機應用能力開設了計算機文化基礎這門課程，并要求學生在學習完該課程后都要參加計算機水平一級考試。計算機文化基礎課程的教學效果和教學質量直接影響著計算機水平一級考試的通過率，同時計算機水平一級考試對計算機文化基礎課程的教學也有著很好的導向作用。

一、計算機水平一級考試

在信息社會快速發展的今天，計算機作為一種必備的學習或辦公設備，隨處可見。具備一定的計算機操作水平和能力，是當前用人單位招聘人才的一項重要指標[2]。計算機水平一級考試在高職院校的廣泛實施對衡量學生的計算機應用能力及提升計算機文化基礎課程教學的效果和質量起到非常重要的作用。

當前，計算機水平一級考試是以Windows XP操作系統和Office 2003辦公軟件的使用為考試平臺，考試內容包括客觀題和操作題兩部分，分值為100。在高職院校中，每位學生都要參加計算機水平一級考試，而且在畢業前要通過這項考試才給予畢業（目前已經取消這項規定），對通過（60分及格）考試的學生都會頒發相應的計算機水平合格證書。

二、高職院校計算機文化基礎課程教學現狀

在高職院校中，對剛入校的大一學生都會開設計算機文化基礎課程，目的就是為了培養學生的計算機應用能力和操作水平。目前，該課程是以Windows XP操作系統和Office 2003辦公軟件的使用為主要教學內容，授課學時根據不同專業有64學時、54學時、32學時不等，理論課時與實踐課時為1:1的比例，采用在機房進行一體化教學模式。在實際教學過程中，一方面，由于學生計算機水平層次的差別，同樣的教學內容和教學方法無法滿足所有學生對知識的理解和需求，教學效果不好；另一方面，教學內容與現實需要的脫節，特別是教師在講解理論知識時，不能充分激發學生的熱情和學習積極性，教學效果不理想。甚至有些教師為了提高計算機水平一級考試的通過率，上課時只講解與考試相關的內容，忽視了對學生計算機綜合應用能力和創新能力的培養。

三、計算機水平一級考試對計算機文化基礎課程教學的導向作用

計算機水平一級考試在高職院校的開展對培養和檢驗學生的計算機應用能力，提高計算機文化基礎課程的教學效果和教學質量起著很好的導向作用[3]。

（一）以考促教

1.教師教育教學能力的提高

計算機水平一級考試的通過率，間接反映了計算機文化基礎課程授課教師的教學效果和教學質量，對教師的教學產生了一定的壓力。計算機一級水平考試是考查學生的計算機理論知識和動手操作技能的一項綜合性考試，要提高該考試的通過率，授課教師既要不斷的學習，增強自身知識儲備和提高教學能力，又要對考試大綱和考試內容非常熟悉。在教學過程中，教師要根據實際情況采用適當的教學方式和方法，在注重計算機理論知識傳授的同時，還要加強對學生計算機操作技能的訓練和綜合應用計算機能力、解決實際問題能力及創新能力的培養，從而全面提高教學的效果和質量。

2.教學內容的適時更新

隨著時代的不斷進步發展，信息技術也在發生著巨大的變化，學生在校期間所學的計算機知識也應跟上時代的步伐，才能滿足就業的需要。計算機水平一級考試的內容在向Windows 7操作系統和Office 2010辦公軟件進行更新，那么高職院校的計算機文化基礎課程的教學內容也應跟著時代更新的腳步一起變更，這樣學生學到的知識才能順應潮流的發展而不被社會淘汰。

3.教學大綱與教學計劃的制定與完善

在計算機水平一級考試的促動下，高職院校計算機文化基礎課程教學大綱的制定應參照該考試的教學大綱，并在此基礎上根據不同專業學生的實際需要進行內容的適當擴充與刪減，然后再制定相應的教學計劃，最后根據實際執行情況再不斷地調整與完善。

4.教學方法的多樣性

計算機一級水平考試包括了操作題和客觀選擇題兩種題型，根據考試內容的特點，可以將計算機文化基礎課程的教學分為幾個模塊，比如分為打字題模塊、Word操作題模塊、Excel操作題模塊、PowerPoint模塊和理論知識模塊，針對不同內容的模塊采取不同的教學方法[4]：

（1）打字題模塊可以通過開展打字比賽，提高學生練習打字的熱情，從而提高打字速度。

（2）Word操作題模塊可以采用案例教學法，通過案例講解讓學生學到知識，如板報、課程表、個人簡歷的制作，將所學的知識得到強化。

（3）Excel操作題模塊可使用分組教學法，通過與小組成員的合作完成教師布置的任務，如某班級學生基本信息匯總表、學生期末考試成績表、某公司職工基本情況表的制作及表格中數據的管理和分析等，在合作中培養學生的協作意識和團隊精神。

（4）PowerPoint操作題模塊則可采用學生自主學習為主，通過學生講解的方式開展教學，最后教師對要求掌握的知識點進行強調和總結并要求學生以提交作品的形式來檢驗學生的學習情況，這樣可以充分調動學生創作的熱情，也培養了學生的創新能力。

（5）對于以客觀題形式出現的計算機理論知識模塊，可以通過開展計算機知識競賽、搶答等活動，促使學生學習。

另外，還可采取階段性知識測試、學生演示、作品展示等形式激發學生學習的主動性。多樣的教學方法可以充分調動起學生的積極性和熱情，從而可以更好的提高計算機文化基礎課程的教學效果和教學質量，同時也可以大大提高計算機水平一級考試的通過率。

（二）以考促學

面對日益嚴峻的就業壓力，學生畢業后具備用人單位要求的計算機水平和能力成為其就業過程中至關重要的一環。所以，學生在校期間，把取得計算機水平一級考試合格證書作為一個重要的奮斗目標，進而能促使其要認真學好計算機文化基礎這門課，不僅要學會計算機理論知識，還要將學習的計算機操作技能和技巧來解決生活或工作中的實際問題，如學會文字錄入與排版、制作個人簡歷、電子表格的制作與數據管理、演講用的幻燈片制作、上網沖浪、收發電子郵件等。

當然，在學習過程中，學生也要注意學習的方法和技巧。對于理論知識很多的章節，學生可以采取實物對照法進行識記，譬如，在學習計算機的硬件系統組成時，可以參照一臺實體電腦，了解每個組成部件的名稱、所處位置、功能及發展歷程等，這種方法很容易理解和記憶。而對于操作性很強的章節，學生需要上機操作，通過具體的實驗任務不斷強化所學知識，如在學習Word中表格的制作時，可以通過制作課程表或個人簡歷的方法，來熟練掌握表格的插入或繪制、行高列寬的調整、單元格的拆分與合并、表格的邊框及底紋的添加等知識點。

（三）以考促評

1.教師教學質量評價

在計算機水平一級考試的影響下，承擔計算機文化基礎課程的教師也有著很大的教學壓力。其授課班級學生的考試通過率，反映了教師的教學能力和水平，所以將該考試的通過率作為對教師教學效果和教學質量評價的一項重要指標，可以調動授課教師進行教學改革和教學創新的積極性，使教師能以更好的工作狀態和熱情為計算機文化基礎課程的教學服務，這對提高該課程的教學效果和教學質量會有很大的幫助。

2.學生學習效果測評

學生僅僅通過計算機水平一級考試并不代表其真正具有很高的計算機能力和水平。要全面考查學生掌握知識的程度，還應在計算機文化基礎課程的考核方式上注重多樣性和綜合性，例如：平時成績20%，實驗成績20%，計算機水平一級考試成績20%，期末考試成績40%，采用這種方式合成課程的最終成績，這樣既有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學生能夠全方位的掌握理論知識和操作技能，也有利于提高課程教學的效果和質量。

（四）以考促建

1.實驗實訓室建設

計算機水平一級考試在高職院校廣泛而深入的開展，要求學校應不斷加大對實驗實訓室建設的資金投入，將現有實驗室進行改造，更新硬件設備和軟件環境，以滿足計算機水平一級考試的要求和計算機文化基礎課程實踐教學的需要，同時也可作為學生實驗實訓、考試、培訓的重要場所。另外，學校還應逐步加大實驗實訓室對外開放的力度，以增強學生的操作技能和實際動手能力。

2.教材建設

學生要通過計算機水平一級考試和提高計算機的操作技能，就要選擇和使用合適的計算機文化基礎課程教材。針對高職院校不同專業學生的特點，編制符合不同專業特色的教材十分必要。所以，學校可以每隔幾年組織計算機課程教學經驗非常豐富的教師重新修訂并逐步完善計算機文化基礎課程的教材，以滿足不同專業、不同學生層次的需求。

3.教師隊伍建設

計算機文化基礎課程教師的教學對計算機水平一級考試的順利開展至關重要[5]。為提高該考試的通過率，學校應加強和擴大對承擔計算機文化基礎課程教學的教師隊伍建設，培養一支專業化、高教育教學能力的師資力量，并為教師提供多種進修學習、專業培訓的機會。教師也可經常參加教研活動、聽課、交流會、討論會等，以促進自身知識層次結構、教育教學能力的全面提高。

為培養學生具備一定的計算機應用能力和操作水平，在高職院校開展計算機水平一級考試，對計算機文化基礎課程的教學和改革有著很好的導向作用。高職院校應把握并充分發揮計算機水平一級考試對計算機文化基礎課程教學的良好作用，把考試與教學有效地結合起來，在避免出現應試教育的前提下，不斷創新教育教學的方式方法，提高考試通過率和課程教學質量，為社會培養出更多優秀的技能型、應用型、高水平人才。

[1]蔡萬元.計算機等級考試對高職院校計算機基礎教學的影響[J].無線互聯科技,2013(11):229.

[2]沈高峰.以浙江高校計算機等級考試為導向的高職計算機基礎教學[J].晉城職業技術學院學報,2014(37):48-51.

[3]吳明莉.淺談高職計算機基礎教學與計算機等級考試的整合[J].河南科技,2013(1):217-218.

[4]楊勇.計算機等級考試對高職院校計算機基礎教學的引導及課程改革探討[J].科技創新導報,2007(35):244.

[5]董葆營.對計算機基礎教學與計算機等級考試關系的思考[J].國家林業局管理干部學院學報,2006(4):37-39.