利用教材“欄目”資源獲取有效教學信息的探究*

◎福建省尤溪縣教師進修學校 張宏永

利用教材“欄目”資源獲取有效教學信息的探究*

◎福建省尤溪縣第七中學 蔣蘭珍

◎福建省尤溪縣教師進修學校 張宏永

教材是教學的主要材料，利用教材各項“欄目”資源，獲取信息，有助于明確學習重點，印證教材正文內容，補充教材正文內容，深化教材內容，學會用歷史思維解決問題。教師在利用教材資源時，要做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，使高中歷史教材資源得以有效開發利用。

歷史教學；教材；“欄目”資源

教材是教學的主要材料，是課程的重要載體之一，是課程的體現和外化，是學生學習和教師教學的重要依托。教師在教學過程中要很好地利用教材，發揮教材的獨特優勢。現行各版本的高中歷史教材，史料豐富，圖文并茂，欄目多樣，內容嚴謹。教師在歷史課堂教學中應以課程標準為依據，充分利用教材多種“欄目”資源，獲取歷史信息，完整、準確地把握歷史課程內容。下面以高中歷史必修一（人民版）《專制朝代晚期的政治形態》一節課為例，談談如何利用歷史教材的“欄目”資源獲取歷史信息的有效教學。

這節課教材提供的“欄目”資源有：“標題”“課前提示”“正文三個子目”（內閣制度的形成、軍機處、清朝的邊疆政策）。其中在每個正文子目中配插“學習思考”“資料卡片”“知識鏈接”等欄目，還有清代軍機處值房、清時期疆域全圖、萬樹園賜宴圖、云南麗江木氏土司府等圖片。此外，還有教材正文后附設的“自我測評”和“材料閱讀與思考”欄目。教師要有選擇的利用這些資源，引導學生獲取歷史信息，養成良好的歷史思維習慣。

一、利用“標題”和“課前提示”信息，明確學習重點

“標題”是教材內容的高度概括，“課前提示”是教材核心內容的體現。有效利用教材的“標題”和“課前提示”，有助于學生理解教材編寫意圖，領會教材的編寫思想，把握教材的編寫體系，明確學習重點。

首先，引導學生從標題入手。這節課的標題是“專制朝代晚期的政治形態”，教師引導學生從標題中的“晚期”可以推定時間是明清時期，聯系之前學過的內容，專制朝代的政治就是秦朝以來專制主義中央集權制度，這一制度從秦朝到宋元時期所體現的政治形態分別是：秦朝確立，漢朝鞏固，唐朝完善，宋元加強，由此可以確定，“專制朝代晚期的政治形態”就是明清時期專制主義中央集權制度的形態。得出結論后，教師及時提問，明清時期專制主義中央集權的政治形態同之前各朝代體現的政治形態有什么區別呢？引發學生的問題意識，激發其求知欲。

其次，引導學生閱讀這節課正文前的“課前提示”，內容是：“明朝內閣和清朝軍機處的設置是中國專制朝代晚期政治形式的新變化；君主專制制度的加強使中國社會的發展受到嚴重阻礙”。提示學生這是本課的核心內容，引發學生去思考這節課的兩個重要問題，即“晚期政治形式的新變化”和“中國社會發展受到嚴重阻礙”。

通過抓住教材“標題”和“課前提示”的關鍵詞，快速領會并把握本課的重點和難點。

二、利用“資料卡片”信息，印證教材正文內容的主要觀點

“資料卡片”的內容，大多是對教材正文內容的印證或補充，具有很強的針對性和指向性，給教學活動的展開提供了豐富的材料，有利于幫助學生正確理解教材內容。

如學習正文子目一“內閣制度的形成”的背景，即“丞相制度的廢除”，教師引導學生閱讀配插的“資料卡片”內容：

《明會典》卷二《皇明祖訓》：自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人專權亂政。今我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相。臣下奏請設立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。

學生閱讀這則材料后，獲取的有效信息是：朱元璋鑒于歷史上丞相“專權亂正”、妨礙皇帝行使權力的教

訓，正式下令罷除丞相職位，六部直屬皇帝，明確宣布成為定制。丞相制度被永遠廢棄。這與教材正文內容“丞相制度廢除”的原因、內容、結果的觀點相印證。學生在理解基礎上記住了丞相制度廢除的因果關系，進而理解內閣制度形成的背景，學會論從史出、史論結合的學習方法，也提高對歷史事件的領悟能力。

三、利用圖片信息，補充教材正文內容的主要觀點

歷史教科書中選編了大量的歷史圖片，這些圖片范圍很廣，有歷史人物、事件插圖、文物圖、舊址、漫畫、歷史地圖、圖表等。這些圖片能夠形象生動地補充說明教科書中的有關內容，具有文字所不可替代的作用，是歷史教科書不可缺少的重要組成部分，可以幫助學生“以圖記史”，理解歷史。

如學習正文子目二“軍機處”這部分內容時，教師先引導學生從教材正文內容得到的歷史信息是：軍機處設置的時間、最初目的、主要職責、產生的作用等抽象的歷史概念。接著教師又引導學生認真觀察教材中的“清代軍機處值房的圖片”，并思考從圖片中可獲取哪些信息？學生從軍機處值房設置的地點（位于內廷，近于皇帝，召見方便，保密性強等）獲取信息一：這是輔助皇帝處理政務的最重要的中樞機構；從軍機處值房桌椅板凳的擺設獲取信息二：機構簡單，人員精干；既然是值房，就不是固定的人員，獲取信息三：軍機大臣均由皇帝欽定，秉承皇帝旨意辦事。利用“清代軍機處值房的圖片”再現了真實的歷史場景，讓學生身臨其境，增加感性認識，從而對教材正文內容關于軍機處的主要職責、產生作用等抽象概念能夠具體的理解。

圖片信息是對正文內容的重要補充，可以把歷史的抽象概念具體化，再由感性認識上升到理性認識，真正理解歷史。學生通過對圖片的觀察，也培養了觀察、分析問題的能力。

四、利用“知識鏈接”信息，深化教材內容的綜合認識

“知識鏈接”多是教材正文內容的拓展和延伸，體現多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，讓學生學會用歷史的眼光看待問題。

如這節課學生從正文三個子目（內閣制度的形成、軍機處、清朝的邊疆政策）內容可以推出明清以來政治趨勢的兩個結論：皇權不斷加強，相權不斷削弱直至消失；中央集權逐步加強，地方政治自主性和能動性越來越受到壓抑。接著利用“知識鏈接”中的“明代特務政治”和“清代文字獄”的內容可以推出結論：專制王朝對人們的控制不僅在政治上，而且在社會生活上、思想文化上都加強了控制。綜合說明，君主專制不斷強化的趨勢。學生在深化認識教材內容的基礎上，用歷史的眼光看待問題，解決了之前標題引出的重要問題：專制朝代晚期的政治形態或明清時期專制主義中央集權制度的形態，君主專制不斷強化的趨勢。

“知識鏈接”，讓學生多角度、全方位認識教材內容，形成對歷史的綜合認識，達到更全面、更深層次的認識歷史，培養了學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力。

五、利用“自我測評”和“材料閱讀與思考”，會用歷史思維解決問題

教材正文后附設的“自我測評”和“材料閱讀與思考”欄目也是歷史教材的重要組成部分。主要功能，讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

如這節課的“自我測評”的問題是：從哪些跡象可以看出明清時期君主專制制度得到了加強？解答這個問題的關鍵點是，學生要對這節課所學的主要內容進行全面梳理，然后進行分類歸納、概括即可，這就培養了學生歸納、概括歷史事件的能力。同時教師也從學生歸納、概括的情況檢測了學生的知識掌握程度。

又如“材料閱讀與思考”欄目，教材提供的閱讀材料：

軍機處名不師古，而絲綸出納，職居密勿。初只秉廟謨商戎略而已，厥后軍國大計，罔不總攬。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于內閣而于軍機處，蓋隱然執政之府矣。

——《清史稿》卷一七六《軍機大臣年表一》

根據材料要求學生思考的問題是：應當怎樣理解這段話中“隱然執政之府”的說法？解答這個問題要抓住兩個關鍵點，首先要從閱讀的材料入手，提取有效信息，其次要聯系教材內容關于軍機處的闡釋，兩者結合就可得出結論：軍機處是清朝最高的中樞權力機構。

教師指導學生把閱讀的材料與教材內容相結合，使學生能更加客觀的、透徹的了解歷史，認識歷史，評價歷史。這在培養學生提高閱讀材料能力的基礎上，又培養了學生分析問題和評價歷史事件的能力。

教材資源豐富，課堂時間有限，教師利用教材資源應以課程標準和學生需要為前提。這就要求教師在教材分析上多下工夫，吃透教材，“活化教材”，用好教材，通過利用教材中的各項“欄目”資源來優化教學。教師在利用教材資源時，要做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，使高中歷史教材資源得以有效開發利用，培養學生健全人格，促進個性健康發展。

（責任編輯：徐小敏）

*本文系2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題“高中學科教材二次開發，提高教學有效性的實踐研究”（項目編號：zh0598001）階段性研究成果。