高三英語復習無效教學行為的反思與對策

趙 一

（錦州中學，遼寧 錦州 121000）

高三英語復習無效教學行為的反思與對策

趙 一

（錦州中學，遼寧 錦州 121000）

在高三的英語復習課中，課堂的有效性問題突出。新課標下，授課教師力求師生互動，讓學生有效參與教學活動。而事實上，在高三英語復習課堂中，無效教學行為隨處可見，這在一定程度上極大地影響了高三復習備考的策略性和效果。本文立足于分析高三英語課堂教學無效行為的現狀和表現，并提出了改進策略，有助于教師在教學中減少課堂教學無效行為。

高效課堂；無效性行為；改進策略

時下，新的一輪高中新課程改革還在持續，要求教師從教學理念到教學行為也隨之改變。教學的教學行為直接關系到教學效果，必將對新課程的實施產生作用和影響。

1.有效教學與無效教學的界定

在課堂教學評價中，根據教學過程和教學效果的關系，可以把教師的教學行為分為有效行為和無效行為兩大類。所謂無效教學行為是指教師在課堂教學中偏離教學目標，違背教學規律，忽視教學對象而產生的諸多違背新課程理念的教學行為。無效教學行為嚴重干擾了教學效果，對新課程的實施產生負面影響。

學習者的學習效果主要由學習動機、學習目標、學習態度、學習策略等諸多因素所決定，而教育心理學認為：學習者學習的內在要求須在外部因素的誘導下才能有效地發生。

對于中國的廣大英語學習者而言，他們缺乏語言學習的環境，其學習是在教學過程中進行的，須在教師的引導和調控下進行。教師的教學行為必然會影響到學生學習英語的效果。

2.高三復習課無效性課堂行為

學生進入高三之后，進行全方位而扎實有效的復習是必不可少的環節，打造高效課堂自然成為每一位教師對自己課堂教學設立的追求目標。而縱觀當下高三英語課，不難發現無效性課堂行為的存在，英語學科的復習某種程度上已經退化為單純的語言知識點的復習，“旁征博引”過多的重視語言點的復習的眾多行為使得學生的課業負擔加重，教師的備課任務加重，與高效課堂的目標背道而馳。

2.1 過分注重詞義的區分

高三復習詞匯時，會整合高中的全部知識，詞匯的復習會打破模塊的界限，而有的老師在復習時會突出詞義的區分，把許多近義詞放在一起區分。例如在復習stupid一詞時，老師會把相關的同義詞展開如下：silly, foolish, slow, dumb等，而后有的老師會把這幾個詞進行詳細的區分，而事實上這幾個詞的語用有很大的相似之處，彼此的含義也有些許的重疊。

2.2 過分注重“單詞開花”

詞的用法的擴展作用不容忽視，然而在高三英語復習課的教學中，“單詞開花”的現象很是嚴重。一個單詞的用法可從音、形、義等幾個方面來學習，而由于高考指揮棒的作用，多數老師更關注的是義的角度，這樣一來，一個單詞能擴展出無限多的內容，其結果是一節課只復習4或5個單詞，學生的筆記的確記了很多，看似一節課收獲多多，而事實上卻收獲甚少。

2.3 輕視寫作練習

英語語言能力包含聽說讀寫譯等五個方面的內容，而在一線教學實踐中，真正關注這五個方面協調統一關系的老師并不多。據一項問卷調查顯示，在被調查的100名學生中，認為英語老師講授過英語寫作方面知識的僅有12名同學，選擇高三復習中認為自己寫作能力欠缺的達74名同學，這兩個數字形成了明顯的對比，學生的寫作能力差，“漢化”句子在學生的作文中隨處可見，而復習中卻鮮有老師真正地系統地講授英語寫作方面的知識，學生的寫作能力從根本上得不到提高。

2.4 缺少針對性的提問，鞏固操練形式單一

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式要求在課堂教學中進行互動，然而教師的指令不明確、無效提問經常會影響師生互動。高三復習課，容易產生乏味，大多數老師在復習課上的提問多采取齊問齊答的方式，而學生的單獨回答也多是慣例、平常的。平鋪直敘的課堂使得英語復習課缺少生機和活力。課堂的練習形式單一。

2.5 多媒體技術在課堂教學中應用不當

多媒體技術介入課堂后，以其圖文并茂、聲像懼佳、動靜皆宜的優勢在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。但是，在教學實際中，有的老師為了節省課堂時間，把練習答案都放在課件里，把口頭提問的問題也做在課件里，一節課下來老師根本不使用黑板和粉筆，學生失去了大量聽、說、讀、寫的機會，使得英語課變成了答案抄寫課。

2.6 講解試卷不科學

多數高三老師都要進行試卷講評課，他們采用的方式就是在課堂上咨詢學生哪些題目是有問題，需要進行講解，學生的回答就成為復習課進行的前提條件，學生不問就沒有問題嗎？問與不問，這種選擇取決于學生的個人性格，班級的氛圍等綜合條件，絕不能以此作為講解試卷的前提。講解需要針對性，需要科學性。沒有批改、沒有統計，這種講解試卷的方式不能從實際上解決學生的困惑，勢必會影響復習的效果。

3.構建高效性課堂為高三英語復習無效性課堂行為的最佳對策

3.1 教師的備課過程要強化目的性，突出針對性

高三的復習課當從始至終有明確的計劃性，計劃性的明確可以有效地保證目的性，使教學工作按部就班，有條不紊。計劃的制定必須符合教學實際，建立在對考試說明和考試大綱的深入研讀的基礎之上。教師必須對相關的說明熟悉、了解，必須對教材熟讀，以便于對于教材內容的整合，對于知識點的細化應該做到有的放矢，做到標在教材上、寫在教案上、練在課堂上。

3.2 教師的上課過程要強化學生的主體地位，突出對象性

高三的復習課應從整體性觀點的角度設計，要面向全體學生，適時采用分層次教學，既要考慮到班級的整體水平又要考慮到班級的個體差異，既要引起學生學習的意向，也要了解學生的個人心理和學習需要；要從高考的全局角度出發，每堂課的教學目標應具體，制定針對性的教學措施和策略，教學效果才會好。教學內容應難易適當、重點突出；要從提升學生的全面能力為著眼點，學生的英語語言能力非一朝一夕可成，應著眼于基礎，但又不能顧此失彼。

3.3 教師要強化課堂的監督和管理，突出有效性

要實現教師對課堂的監督和管理，進行有效的提問至關重要。設問處、提問對象都應是教師備課中需要研讀的內容，提問還要注意有層次性、新穎性、啟發性、普遍性。有價值、有梯度、有深度的設問誘導學生，開啟學生思維之門；另外，還要引導學生養成反思與總結的習慣，反思與總結可以幫助學生從錯誤中汲取經驗，完善提高；還要在課堂上勤于發現問題，利于問題的有效解決，在課堂教學中學生是一個變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能的變化，同時還應充分體現教案的靈活性，認真考慮各種應變措施。

3.4 教師要擅于借助他山之石，突出實用性

教師為了提高課堂的效率，可以引入多媒體技術，但是多媒體技術與外語學科的整合的主題應該是語言學習，課堂的真正主體是學生，媒體只是輔助工具，教師應利用多媒體技術的直觀性、主動性和互動性功能，把信息正確、簡單易懂地傳遞給學生，讓學生認知學習內容，參與教學活動，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言；教師可以利用相關的評卷工具以解決教學中的數據分析問題，將科學的數據統計作為教學內容制定的基礎可以有效地提升課堂教學的效率；改進教學方式，多取他人之長，擅于發現和提煉以形成有效的教學策略。

王秀平.英語課堂教學中無效教學行為的表現研究[J].中學生英語（初中版），2012(4).

吳梅.英語課堂教學無效性現象分析[J].考試周刊，2010(56).

G63

A

1006-2831(2015)11-0099-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026

2015-10-8；修改稿：2015-10-16