把握教材內核 凸顯學生課堂主體地位——臺灣蘇蘭老師教學啟示

徐小敏

(福建教育學院報刊社，福建 福州 350025)

葉圣陶老先生曾指出:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”［1］不少教師在教材處理上，不善于從教材本身所具有的文學、文體、內容等特點上出發去處理教材;更不要說根據學生的思想實際、發展水平去大膽地裁汰教材，有選擇性地為己所用了。為了將課堂上得“完美“往往忽略學生反應，導致學生的主體性得不到有效激發，許多公開課更是上成了表演課。在一次閩臺小學教師課堂教學交流中，來自臺灣的優秀教師蘇蘭的現場課堂教學給會場全體教師帶來了震撼與啟發。課堂教學形式與大陸課堂迥異，教學視角令人耳目一新，獨特的教育思維和教學手段令人回味，受益良多。蘇蘭老師執教了兩節高年級語文閱讀課，上課所用教材系人民教育出版社新課程實驗教材的一首現代詩歌《生活是多么寬廣》。

蘇蘭對教材的處理可以說是盡情發揮，她的課天馬行空，不拘一格。聽其課就像享受生活，思路開闊，從課文《生活是多么寬廣》，談到了臺灣與大陸的課文《看戲》的不同，談到了梅蘭芳的京劇，欣賞到了有關電影《梅蘭芳》的片段，講到了《七步詩》。在蘇蘭老師的教學下，語文課不再是簡單意義上的語文，從語文引到戲劇，從戲劇引到梅蘭芳，從梅蘭芳引到電影，還引到音樂、美術、攝影……她認為課文并不是課堂的全部，充其量只是學生思維訓練的“引子”，課堂完全是對大陸傳統意義上的六年級閱讀課《生活多么廣闊》教學的顛覆。課堂上，蘇蘭跟學生聊的都是梅蘭芳、京劇、角色、電影、生活，只是用了很少的時間來教學何其芳的詩《生活多么廣闊》。簡單的一節課在她的牽引下，跳躍出了極為廣闊的教學內容，思路的跳躍與思維的求異性在課堂中得到充分展示，語文成了她塑造美好生活的橡皮泥。

課剛開始，很多教師對蘇蘭的課有些不適應，不少教師一時也聽懵了。個別聽者在下面竊竊私語:“這節課的任務目標是什么，要達成什么具體任務?”“怎么總聽見臺灣老師在整堂課都在不停地說，和我們上的課完全不一樣，課很隨意，不夠精美?！笨呻S著蘇蘭的課繼續往下上，聽者漸覺亮點頻出。就這樣，精力充沛的蘇蘭連續上了兩節課，中間也不作課間休息，一節超長的90 分鐘課上下來，學生并未有疲憊之感，臺下的教師也紛紛為蘇蘭的課喝彩。大家在議論中比較，在比較中反思，發現了語文課的新視角，原來語文居然還能這么上。

一、尊重學生個體，重視教學細節與學生潛能激發

1.充分地尊重學生，關注每個個體

蘇蘭來大陸上課時借班，這在臺灣是極少的，臺灣教師必須要了解學生，才更加有益于關注課堂教學的真實狀況，才是真正研究教學的基礎。試想大陸的“公開課”“借班教學比武”這樣的上課形式廣泛鋪開，并以此為展現“教師功力”的舞臺，這是值得商榷，因為這樣借班上課對學生情況不了解，如果教師不熟悉教學對象，展開教學的效果一定也是大打折扣。借班上課比的是教師的“教學才藝”，還是這堂課使學生獲取知識與能力提升，這是需要思考的。

蘇蘭來大陸上課，沒辦法必須借班上課。為了盡可能地了解每一位學生，她給每一位學生準備了一枚胸卡上面印有各自姓名。上課前，她并不是忙于準備教材及相關的事項，而專門花費六七分鐘時間來認識每一位學生，讓他們簡單地做自我介紹。當每位學生介紹結束，蘇蘭就會借學生的胸卡提示，反復地重復著一句問候“某某同學，你好!”。從這一繁瑣的“嘮叨”小細節，可以看出蘇蘭并沒有把學生當成展示自己“公開教學”成績的配合者，而是與自己共同合作，共同參與課堂的朋友與伙伴。上課前，她聽到臺下有手機鈴聲響起，馬上提醒:“請聽課老師們把手機關了，這樣是不禮貌的，還會影響孩子們上課?！狈浅Ｓ杏H和力。雖然是面對陌生的孩子，可上課時，她總是親切地叫出學生名字的兩個字“小薇”“浩楠”，不像一般的老師總是說“請你來回答”“后面那位男生回答”。

“在接受老師禮物時請看著我，眼中有我，而不只是我的禮物喲!”“我要把機會留給沒舉手的。”在課上蘇蘭一個也沒有放過，為了讓學生能夠堅持下去，哪怕延緩了上課的時間，影響了課堂的進程。她為每位回答完問題的學生，佩戴一個獎勵的小圖標，鼓勵學生大膽發言。“還有誰沒舉過手，我一個都不放過喲，沒舉手的一定是最需要我的?！痹谒墓膭钆c啟發下，每一位學生都參加了課堂的教學實踐。對于自己的做法，蘇老師解釋說，“這些到現在還沒有表達意見的孩子，就是最需要我幫助的孩子。我一定要幫他們走過這一關，一個也不能放過。”

2.營造自然放松的課堂氣氛，教學無意于佳乃佳

“所有的表述自然就是美，這是老師教給大家的第一件事?！弊寣W生做回本真，確保課堂的自然、放松。在蘇蘭的課堂，決不會感到一絲緊張。她的課堂能做到與學生交流的零距離，語言十分接近地氣，基本上很少用我們所認為的過于華麗的課堂語言，而是口語化，沒有一絲的雕琢之氣?！皠e緊張答案沒有錯的，只有好一點跟更好一點的區別!”確保每個學生放下包袱，真實地表達自己情感。沒有精心構思的課堂情節，而是直截了當，就事論事，課堂節奏依學生的變化而變化。

與我們通常所見教師上課時的“緊”不同，在課堂環環相扣，精致嚴密的同時，聽著便能感受緊繃的課堂，教師迫不及待，似乎不顧一切地一直往預設的教學目標推進，為了表示自己的課堂富有啟發性，在課堂教學上，教師聲調抑揚頓挫，常常找個別對教師問題心領神會的學生，而學生配合“默契”，又快又好地回答。教學不斷地演進下去，最終完美地達到了教學目標，這樣的課說是教師“表演課”一點都不為過。蘇蘭的課如此放松。在于她放下了自我，真正做到了“以學生的發展為主”。蘇蘭課堂上始終是忘我的，她的目的就是把學生推到臺前，她的教就是為了學生的學，觀察學生課堂的表現，并就此生發，自然引導;當學生回答遇到障礙時，她會毫不猶豫地因勢利導，從中找出學生閃亮的個性，就此學生的創造力在自由課堂中得到了激發。看似松弛的課堂卻給了學生充分想象與思考的空間與時間。在她的課堂里，這首詩的教學目標，預設的教學進度已經不重要了，而打造學生透過文本舉一反三、提升能力素質的通途成為重點。

3.鼓勵學生獨立思考，求異思維

“你們要當第一，不當蘇蘭第二，三位同學不一樣了，他們答案不同，有自己的看法，老師喜歡，還有哪位同學說說，你與何其芳有哪些不同的看法，哪里不一樣”“每個人都不同，所以要自己思考當自己”。

在課中蘇蘭說自己與何其芳截然不同的觀點。認為在生活中是先挖掘寶藏再獲得快樂，與何其芳的并列關系的“快樂和寶藏”不一樣。她也鼓勵每個孩子都要有自己對生活的理解，“不要跟著老師和作者的意志走，一定要有自己獨特的答案”“別緊張，答案沒有錯的，只有好一點跟更好一點的區別!”求異思維的培養成為課堂的重點，例如，同樣是讓學生形容做自己最喜歡事情時的心情，她不允許學生用同樣的詞來形容，而要求不同學生有不同的答案。因此，學生的答案很豐富，思維活躍，“快樂”“高興”“興奮”“激動”“喜歡”“欣慰”“舒服”“爽”……在蘇蘭的引導下每一個學生的求異思維得到了激發。由此生發，引導學生寫自己喜歡做的事，從而獲得的快樂，并要求不能出現“快樂”，換之“激動”“興奮”“欣慰”等詞語。

“對于教師來說，重要的不在于給學生灌輸多少知識，而在于如何培養學生的自學能力、洞察能力、綜合能力、獨立思維能力、創新能力及實際操作能力。這是因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息。對于教師而言，要把傳統的重視考核考試結果向注重考核教學過程進行轉變，這樣才能有效激發教師教改的熱情，提升教學實效性。對于學生而言，要把注重考核考試的分數向注重考核學習過程進行轉變，及時面對學生的學習態度、學習品質、學習能力進行評價?！保?］作為教師應立足于學生長遠發展考慮，而不是簡單授課與評價。課堂、文本等教學手段只是教師引導學生立足社會走向世界做一個有思想有個性的人，一個會思考有自信的人，在教師眼里學生是個沒長大的“人”，是明天就要走上社會的“人”，因此，課堂教學應著眼于學生未來的發展。

二、著重教師素養提升，助力學生發展

“小學語文教學的開展，應通過創設情境式教學來開展，將抽象的語文教學內容轉化為情境演繹，學生更易理解和接受?！保?］這種情景式的展開需要教師有較為開闊的思維與豐富的人文素養。蘇蘭生動豐富課堂內容的背后，是教師個人學識素養與教學能力的提升。

1.教師豐富的想象帶動著學生的思維。教師的課堂文本解讀往往注重寫的內容，揣摩作者的意圖，教師揣摩作者，學生揣摩教師。蘇蘭的教學幫助學生學會觀察、體驗、思考生活，更關注“我”是怎么得到這個知識。蘇蘭的課天馬行空，她可以從這首詩歌跳到另一篇文章，又從另一篇文章跳到電影，不拘泥于這首詩的注釋，而是引導學生透過詩的窗戶看到更廣闊的天地，她把跳躍性思維引導到學生當中，而且跨度很大，所舉的東西性質、范圍差別大。我們在上作文課的時候，也談思維跳躍，也許是人物的動作，然后遷移動物、景色，但類似于這種天馬行空創造性的思維訓練是欠缺的。

蘇蘭在課堂上潛移默化地教學生怎么表達，讓學生從不會到會，鼓勵他們發言，而且要求每個人說出自己的獨特見解。她用過的詞學生不用再說，關注完已經說過的學生，又把視角轉向沒說過的人，關注每一個個體的個性化體驗。她的課堂概念里沒有預設的教案，而是把更多的時間放在對孩子的傾聽與交流上。蘇蘭甚至大膽地說:“教師是教境中活動的教具。”整個上午的課都是教師在精心營造“教境”，學生為主，教師為輔助。

2.教師個人全面素養的提升。教師如果見多識廣，對學生很有魅力的。班上的每個學生都是個體，每個學生都有個性化的獨特優勢，教師知識面興趣面如果太窄，就無法真正地調動全班每一個學生，關注到每一個個體。教師如果具備了全方位的知識和多種才能，必定能對每個學生施加很好的影響，發掘他們的閃光點。

課堂功夫在課外。蘇蘭對生活、教學充滿著熱愛，無時不刻在學習，她利用一切的時間搜集生活中所有資源，獲得了第一手教學原始材料。如在等乘電梯幾秒鐘，也不忘抓拍有效資料。每次逛書店，也不忘材料搜集，構思課堂。所以，每次上課蘇蘭都帶了不少東西，課程資源十分豐富。無論做什么她都全身心投入。她喜歡音樂，所以去學彈琴，去聽音樂會，“我不想成為音樂家，但我要做一個最有水平的欣賞者。”她喜歡電影，“人生短短，何其有幸，能在許多好電影中，經歷各種不同的人生?！彼桥_灣教育影展評審召集人，擔任影展評審。她喜歡朗誦古詩詞，還喜歡畫畫寫書等等。蘇蘭充分利用圖片、宣傳、畫報、網絡等一切生活資源，她無時不將課內與課外聯系起來。她把課堂當成了一面窗，由此引出更廣闊的天地。課上一分鐘，課外十年功，優秀教師的精彩課堂與其熱愛生活、努力學習、善于積累是分不開的。一切為了學生的發展。學生與學生之間有著千差萬別，需要教師花更多的精力去思考與研究?！白屢詫W生發展為本”不再停留在一個模糊的概念，這就是蘇蘭老師課堂教學給我們的啟示。

筆者曾與臺灣教師交流過，他們特別欣賞大陸的課，覺得課堂藝術性強，設計精美，賞心悅目。大陸的課目標不大，非常具體，比較切合學生的實際，學生通過努力很容易就達到。訓練學生很扎實，語言訓練、感悟訓練非常切實。學生朗讀很有感情。正如蘇蘭所說，大陸的語文教學基礎很扎實，相比較而言，臺灣的國語教學則更有創意一些!海峽兩岸的小學語文課堂各具特色，兩種差異大的教學交流無疑具有啟發作用?？傊?，海峽兩岸教學工作者應共同研究小學語文課堂，通過不斷觀摩、實踐、反思、提升，讓兩岸的語文教學在比較中前進，使漢語教學得到最優化的傳承。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷)［M］.北京:人民教育出版社，1994.

［2］常鳳俠.新課程背景下小學語文有效教學策略的研究［J］.中國校外教育，2015(11).

［3］覃兵.小學語文教學中學生主體性發展的思考［J］.湖南第一師范學院學報，2003(6).