片段教學的“結課”藝術探析

陳育平

(福州市臺江第三中心小學，福建 福州 350004)

片段教學是展示教學實施過程中的一個斷面，即執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、能力和基本功。一般應用于職稱評聘、教學技能競賽、新師招考、教師調干等活動中。對于片斷教學的時間是有明確規定的，有時是10 分鐘，有時是15 分鐘。在時間限定的情況下，常常出現教學內容與授課時間分配不當的現象，導致教學戛然而止，給人虎頭蛇尾的感覺。這要求進行片段教學設計之時，教師應該認真設計過程和結語，注重教學目標和過程的相對完整。因此，應精心設計結語，精妙的結語設計，會給人“言雖盡而意無窮”之感，讓人回味無窮，如幽遠的古鐘聲，余音裊裊，不絕地在聽者的心中回響。［1］

一、總結法結語，信手拈來

“總結”一詞是指人們對前一階段或某個方面的工作進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動的一種應用文體。用“總結法結語”，恰恰可以提升片斷教學的完整性。在片段教學中，使用“總結法結語”是比較常見的，也是一種比較容易實現的結課方式，對整個片斷教學的內容做一個總結，在教學內容的疏理中讓人清晰明了，容易給人留下一種干練、清楚的印象。在結課之時，教師常常會問，Class，today have learned——于是學生會總結出:some new words，some new sentences.這可以幫助學生梳理學習內容，會引發學生思考，以提高總結、歸納出本課知識目標的能力。但教學目標會呈三維性(知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀)，若能將本課的三維目標問題化，即把本節課的目標設計成問題，讓學生來總結回答，那么當問題解決之時，也就是學生達標之時了。如，閩教版第八冊shopping 一課，課文進入總結結語階段時，教師問:What time can we say this sentence:Can I help you?這個問題本身就包含了知識目標(學生會聽、說、讀、寫句子:Can I help you?)和過程目的(能夠自己舉例說明)。學生聯系實際生活答道:當遇到盲人過街時，會說:Can I help you?當同學有困難時，會說:Can I help you?等等。此時學生為自己能為他人提供幫助，而情緒高昂，于是本節課的情感、態度和價值目標就有了落腳點，小學英語課程標準要求的“提高小學生英語應用能力”也得到了貫徹落實。

通常片段教學的時間定為10-15 分鐘之間，這就給教師以一定的彈性。教師在片段教學的時候一定要有時間意識。如上例中，15 分鐘時間耗盡，評委已叫停，還堅持把Summary 講完，這是不對的，而同時也切忌講完Summary 還剩許多時間，可以再創設情境進行誦讀、對話或游戲。變為幫輔學生進行小結，那就更加精彩。這對于無外力相助的考核、競賽型片斷教學，是一劑良方。

二、首尾呼應法，深化情感

首尾呼應原指頭和尾相互接應，常用于形容作戰相互接應，也形容詩文結構嚴謹。在片段教學中如果能實現首尾呼應，則能更好地實現片斷教學的完整性、藝術性。片段教學的結語環節，在形式上居于課的末端，與導入環節相距甚遠，但實際上是片段教學中重要的有機組成部分，與前面環環相扣，不可分割。教學是一種智慧，若能巧妙、有效的應用首尾呼應法，定能讓聽者感受到執教者設計的獨具匠心并對執教者的教學藝術產生敬佩、贊賞等積極的情感體驗。以閩教版四年級上，Unit 3 Numbers and Animals 為例:在片斷教學的導入部分，教師采取了歌曲導入的方法，學生唱Old Macdonald Had a Farm.而在結語環節讓孩子將原句:And on his farm，he had a cat.中的cat 改成本課所學新詞horse/sheep/cow 等，將新詞唱出來，內化新知，并加上惟妙惟肖的象聲詞和動作。教育家烏申斯基說過:“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”這樣的設計，使教學的結構更為緊湊，情景感更為強烈，使整個片斷教學更具有完整性、藝術性。

需要指出的是，執教者不可片面為了追求首尾呼應法而忽視教學目標，要堅持教學目標貫穿始末。既然是片斷教學，顧名思義，只是一個課時或一篇課文教學的一個小小的部分。因此，進行片斷教學時，只是追求其相對完整性。首先應該設定一個明確的小目標，這個小目標也就是片斷教學的中心點，所有的預設都是圍繞著這個點進行的。那么，要用首尾呼應的方法進行結課，應該注意所創設的情境是與這個片斷的目標，即這個片斷的核心價值密切聯系的，以達到循環往復、印象深刻的良好效果。

三、語用提升法，學以致用

《義務教育英語課程標準》在“基本理念”中指出:“英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，能夠學會如何學習?！闭Z用能力的培養，已經成了所有語言類學科的共同追求。［2］若在結語處采用語用提升法，可以很好地體現教師個人素養和靈動思維。如教授話題Colors.教完new words:red，blue，green，black，brown 等后，教師問:Can you use one color to express your mood at this time?引出漢語國家和英語國家因為歷史文化背景不同，顏色詞蘊含了不同的象征意義:

Color China England Red 吉祥喜慶 暴力.危險White 死亡.兇兆 純潔.高雅Yellow 皇權.輝煌 膽小.令人討厭Blue 深邃 憂郁.沮喪

《小學英語課程標準》在“課程性質”中提到:“……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野?！被谝陨辖虒W情境，還可以在結語部分進行再提升:孩子們，你們知道嗎?“顏色”可以做英美人的姓名，不過要將顏色單位的第一個字母改成大寫形式:Black Red Green Yellow Blue Pink Orange…這種美妙的結語，會讓評委在心中大聲為你叫好。在結語處采用語用提升法，也可伴隨著情感的升華，達到授人以漁的目的。又如閩教版六年級課文Dream Jobs.結語處，教師安排放映一場自然災害過后，周遭一片狼藉，這時pilot，doctor，teacher，cook 來了，不同職業的人來干什么呢，The students say:The pilot can take people to different places./The doctor can make people strong and healthy…此時這些職業人是多么重要。于是職業的神圣感被喚醒，引發學生對不同職業人的尊重，對未來職業的向往。教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”當學生們紛紛說出:I want to be a teacher./I want to be a police. I want to be a…孩子稚嫩的理想與知識得以共同成長。學以致用，是進行教學的重要目的。英語學科雖然不是母語教學，但不應該為了教單詞而教單詞，為了教句型而教句型，應該樹立一個大英語觀，著眼于生活，放眼于應用，盡可能地將教學融入孩子們的生活中去，融入到孩子們的生命中去。［3］片斷教學，一個小節的教學，追求相對完整，一定是圍繞著一個知識點進行的。而在結課環節，倘若能夠就著教學的知識點進行適當地遷移，幫助孩子們學會運用，也可以使片斷教學更加完整。

當然，使用這一策略時，切忌結語提升內容忽視本課教學目標，忽視學生知識水平;同時也切忌喧賓奪主，本課知識點教授時間短，而語用提升部分占用大量時間。若是十五分鐘片段教學時間，那么結語時間最好控制在三分鐘左右。

［1］鐘建林，余輝，等.聚焦片段教學［M］.北京:教育科學出版社，2012.

［2］祁承輝.今天我怎樣教英語［M］.上海:中西書局出版社，2011.

［3］朱浦.教學專題透析［M］.上海:上海教育出版社，2008.