如何抓住競賽契機以賽促教之我見

摘 要：本文從中職英語技能大賽對英語教學的負面影響出發，結合了英語技能大賽的特點，提出應該如何對中職英語教學的評價方式、評價體系和評價內容進行改革，以此實現技能大賽與日常的英語教學有機結合。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)05-0095-3

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.026

收稿日期：2015-2-2；修改稿：2015-2-12

自 2008年原教育部周濟部長提出“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的職教理念后，各級各類的職業技能大賽就蔚然成風，變成了社會各界的關注焦點。同時也受到廣大職業學校師生的積極響應，技能大賽的方向儼然已經成為職業學校教育的指揮棒。誠然，一方面，技能大賽對促進教學模式、教學內容和教學組織形式的創新方面的確發揮了積極影響，因為它對提高參賽學生的職業技能素質顯示出促進作用。然而另一方面，在各個學校自上而下頻繁地籌備比賽的過程中，筆者也發現了技能大賽對日常教學造成了不同程度的干擾情況。

1. 關于技能大賽對日常教學的消極影響

（一）技能大賽只是為少數尖子學生提供了展示平臺

因為很多技能競賽的內容往往與教學內容不能完全匹配。為了展開大賽的籌備工作，很多學校都會把選拔出的尖子學生集中起來進行賽前的突擊培訓。為了讓選手們在比賽中能取得好成績，全校會集中優勢資源為少數參賽選手服務，因此，筆者認為全員參與的大賽初衷并未真正體現出來。

（二）輔導教師為了競賽的停課培訓影響到日常教學安排

尖子選手們的停課集訓，相應也需要配備優秀的教師輔導團隊為備賽制訂方案和實施計劃。大多數學校一般會采取主要輔導教師停課抓培訓，其他教師兼顧日常教學和競賽輔導的形式，這種情況勢必不能按照常規組織教學，很可能會使教育教學質量受到影響，從而影響到其他不能參賽的受教育者的利益。

（三）把大賽成績作為評價教育質量的唯一標準

由于社會各界對大賽的關注和廣大師生對大賽熱捧的狀況，已經讓大家忽略了技能大賽只是對教學成果進行評價的眾多方式中的其中之一。而技能大賽的真正意義，應該是把賽場選手的高技能狀態滲透到平時的學習過程之中，最終實現讓其他未能參賽的學生們的職業技能素質都得以提高。

鑒于社會對技能大賽的曲解和很多學校以及教師在籌備大賽中對比賽和教學的厚此薄彼，技能大賽與整個職業教育基礎性教學之間逐漸脫離了相輔相成的趨向。廣大的一線教師正面臨一個問題，即如何解決競賽選手的培養與搞好全體學生普遍教育的矛盾，如何將大賽與日常的英語教學有機結合，把大賽精華部分有機地滲透到平時的教學中去。筆者多次輔導學生參加了省級英語技能大賽演講和情景劇項目，根據本人的教學實踐，筆者認為這種有機結合不僅包括教學理念、教學模式、教學方法和教學內容上的革新，而同時也要注重改革日常教學評價模式。

2. 借鑒大賽的比賽形式以賽促教

（一）對中職英語技能大賽的解讀

以2014年12月河南省中職學校技能大賽英語演講賽為例。比賽分初賽和決賽兩個階段。（1）初賽：主題演講，時間3分鐘。題目：My Dream。參賽選手的50%入圍決賽。（2）決賽：即興演講，時間為3分鐘。參賽選手從10個題目中抽取1個，在預備室準備20分鐘后進入賽場演講。評比采用百分制，具體分配如下：（1）語音20分。發音標準、吐字清晰。若出現①元音不夠飽滿清亮；②輔音爆破不當或吞音等情況，每處扣1分。（2）語調20分。能正確運用升、降調；恰當把握連讀、單詞重音、句子重音；能根據意群和呼吸群停頓。語調自然流暢，悅耳動聽。（3）內容30分。內容完整，健康向上。句子前后要合乎邏輯，且符合英語語法和習慣用法；時態、語態前后呼應。（4）儀容儀表10分。儀容端莊，儀表整齊，儀態優雅，表情自然。整體形象賞心悅目。（5）綜合效果20分。表達時間合理；口齒清晰，聲音洪亮，富有激情和感染力；肢體語言恰當、優美；選手表現自然大方，內容熟練。

通過各個比賽環節，我們可以發現競賽并非單純的檢驗學生的英語發音的檢驗，而是通過重點考察學生在比賽中的學生綜合表現能力，包括基本的英語基礎、心理素質、臨場發揮和當眾的表達能力。

（二）競賽對改善英語教學的啟發

我們通過技能競賽深刻地體會到要有效地提高學生的英語實際應用能力和靈活運用的能力，在訓練過程要體現練習中教學和教學中練習的職教理念，學生的學習要樂在其中并且富有競爭性，要有效提高學生的學習興趣和主動性。在今后英語視聽說課程教學中要十分重視學生之間互相交流，給學生們多多提供當眾大膽發言機會的教學方法，根據競賽各項目的技能要求來加強對每個學生基礎知識的教學，并將教學內容分解成有機聯系的技能訓練項目，使每個項目都跟隨著所有的相關基礎知識，這樣完成一個項目就有了相關應用能力。另外，在教學中應該注重學生作為主體進行參與，教學中多采用互動模式和采用小組比賽模式，以此來激發學生們對英語應用技能的興趣，營造和諧、寬松的教與學的氛圍。

3. 在教學中嘗試進行課程改革

我國全國基礎外語教育研究培訓中心常務副理事長、教育部《中等職業學校英語教學大綱》審定組成員張連仲教授在《求實、踏實、扎實、落實的中職外語教育》的報告中指出：“中職英語教育要以學生為本。要突破傳統的僵化的語言觀和教學觀，不應把知識體系積累作為首要教學目標。而應該把教學目標的重心、教學和評價的方法調整到以學生原有能力為基礎，以話題組織的語境化、語用化的語言輸入和輸出為特點，培養學生在有交流需要時，進行最基本的反應和語言表達這樣一種語用能力上來。”因此中職英語課程改革，最關鍵就是要貫徹“以學生為中心、以交際為目標、以活動為基礎”的三個原則，其中第一個原則最為關鍵。我們應該以大賽為契機，根據我國最新的《中等職業學校英語教學大綱》要求并結合河南省中等職業學校英語技能競賽，對英語課程進行課程改革。在培訓方式、教學內容的選擇等方面進行改革，并對教學模式的更新和育人理念的轉變等方面進行大膽的嘗試與探索，以全面提升英語教學水平和教學質量，真正實現“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建” 技能競賽的積極意義，筆者的建議如下：

（1）本著“重在應用，聽說領先”的原則，英語教師應積極認真對英語視聽說教學內容進行選擇、整理等多項改革，以增加實用性，體現內容多樣性，并不斷充實和拓展教材。除此之外，還可以通過布置課外作業、組織和設計以培養英語聽說能力為目的的各種課堂實踐教學活動，達到強化英語視聽說的學習和訓練的目的。

（2）根據河南省中職學校英語技能競賽的要求，注重對教學方法的改革，把傳統的聽力課與口語課相互脫節的教學發展成為視、聽、說相結合的教學方式，這種方式實用性強、視聽內容豐富。還可以把圖片描述與主題演講結合。還要重視教學手段的多樣化和靈活性，比如制作全部教學課件和電子教案、開展網絡英語輔導和互動的教學模式，充分調動學生們的學習積極性和主動性，鼓勵學生們在參與課堂學習之余，積極通過英語教師提供的培養聽說能力的網絡資源進行自主學習，盡力做到課內外相結合，以有效地提

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