小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用——以綜合性活動“水果餐與語文餐”為例

黃淑梅

(福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 350008)

《語文課程標準》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”“語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。教師應(yīng)注重小學(xué)語文綜合性實踐活動學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)與利用，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實具體的現(xiàn)實中去學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)語文，在語文中學(xué)生活，致力于語文課程與學(xué)生生活、社會生活整合，以“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)實踐，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。筆者以親自設(shè)計、施教的綜合性活動“水果餐與語文餐”為課例，例談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用。

一、從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題

留心身邊事物，學(xué)習(xí)生動語文。夏天是水果繁華季，筆者課間與學(xué)生聊天發(fā)現(xiàn)他們鮮活真實的需求，就圍繞學(xué)生喜愛的水果組織了一次語文綜合性學(xué)習(xí)——“水果餐與語文餐”。確定了主題，師生討論并明確了此次活動的目標為:1.通過參與、實踐，使用調(diào)查報告、采訪問卷等多種方式，走進生活，了解身邊最熟悉的水果;2.借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等共享資源，獲得新的水果知識;3.在調(diào)查、研究及各種形式的展示過程中，養(yǎng)成關(guān)注生活，關(guān)注語言文字的好習(xí)慣，探究語文表達的新能力;4.在綜合性實踐活動中，培養(yǎng)團隊分工協(xié)作精神，增強熱愛生活，熱愛語文學(xué)習(xí)的情感。

依據(jù)活動目標，加上學(xué)生自己提出的諸多想法，他們的興趣與參與熱情十分高漲。再聯(lián)系學(xué)生平時的特長、喜好，大家自由組合，合理分工，組成了“記者行動”“養(yǎng)生論壇”“文藝水果”“水果拼盤”四個小組并各展“神通”，分頭行動。經(jīng)過一周緊張興奮的精心準備，班級“水果餐與語文餐”成果展示會如期而至。師生一道興趣盎然地享受了一場文化盛宴。

正可謂“語文的外延與生活的外延相等”。我們應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。放語文于興趣，放語文于生活，從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。［1］我們課內(nèi)外相結(jié)合，強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)，建設(shè)開放而有活力的綜合性活動課程，注重學(xué)生的情感體驗，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊，視野更加寬闊，思維更加靈活。課堂不再乏味、單調(diào)、被動，而是充滿積極探索與主動獲得的快感。［2］相信創(chuàng)新的火花一定會不斷閃現(xiàn)，他們回報教師的將是無盡驚喜。

二、從生生互動的“差異”中再生課程資源

綜合性學(xué)習(xí)的自主性與實踐性決定了學(xué)生能在教師指導(dǎo)下自主進行探究，決定了學(xué)生愿意真實表達對生活與學(xué)習(xí)的感受和體驗。課堂之上，滿懷著探究的興趣，懷疑的精神，個性的釋放，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，師生互動、生生互動形成的“差異”自然就會形成新的寶貴的課程資源。

“記者行動”小組快人快語，率先亮相。他們匯報了如何制定關(guān)于水果的調(diào)查問卷，采訪同學(xué)伙伴、家庭成員、超市員工甚至農(nóng)科院的專家，他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)查詢，了解水果的營養(yǎng)，食用的禁忌……從他們將沉甸甸的成果形成一份厚厚詳實的調(diào)查報告及PPT 放映情況來看，孩子們居然調(diào)查研究了身邊30 多種水果，他們給水果拍照，文字描述水果外形、氣味顏色，走訪、探尋關(guān)于水果的足跡。包括玩具店里的水果造型，水果店里五彩繽紛的果籃設(shè)計，超市里應(yīng)有盡有的種類各異的水果，自家榨的果汁……層層匯報下來，孩子們在“記者行動”的調(diào)查報告結(jié)論中發(fā)出感嘆，只要細留心，就覺得生活中處處離不開水果，或者說，“水果裝飾了我們的生活”。

“養(yǎng)生論壇”小組儼然以“專家”身份現(xiàn)身說法，他們胸有成竹、節(jié)奏鮮明地論述各類水果的優(yōu)點……

“文藝水果”小組一身行頭頗惹人注目，有戴水果頭飾的，有穿長衫拿折扇在手的，個個都具文藝范兒。水果主題下的文藝節(jié)目簡直讓人應(yīng)接不暇……

“水果拼盤大PK”開始啦!看!他們摩拳擦掌，早早取出備好的水果，削皮、擺盤、插花，現(xiàn)場發(fā)揮奇思妙想，為拼盤起一個與眾不同的名字……

整個語文綜合實踐活動就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程，一個充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的過程。在活動中，同學(xué)們投入巨大的熱情可謂使盡渾身解數(shù)，書籍、網(wǎng)絡(luò)，家長、教師等，聯(lián)系特別緊密。教師保持“無為而教”的自我克制，不必過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。只須盡量捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，多肯定，多鼓勵，學(xué)生出色的表現(xiàn)就令人稱贊。在以上四小組的特色成果展示中，筆者倡導(dǎo)群體切磋，加強合作交流，增強合作精神的自覺性。做到取長補短、求同存異，不斷提高學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和語文素養(yǎng)。

三、從延伸課堂時空中提高語文素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)的過程也是語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，學(xué)習(xí)的成果也顯示往往具有“長遠、隱性、柔性”的特點。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)將分享成功的喜悅轉(zhuǎn)化為更綿長的回味、思考與提高?強烈的資源開發(fā)意識告訴筆者，自主反饋、自主評價，延伸課堂時空，提高活動中語文素養(yǎng)。

“有理有據(jù)的結(jié)論，讓大家對我們頻頻點頭。也許我們的研究報告還很不專業(yè)，可為了得到這些來之不易的數(shù)據(jù)我們?nèi)翰呷毫Ψ诸^行動，走訪了許多人，查閱了許多資料，花費了許多心思。畢竟我們有付出，也有智慧。”——這是“記者行動”小組在總結(jié)。

“今天太精彩啦!比賽完我們的拼盤馬上被吃得精光，味道真的不錯喲!比平時的水果好吃千萬倍!因為是大家共同的勞動成果喲!團結(jié)一致，互相配合真的很重要，而且還提高了我們的動手能力。這真讓人難忘。”——這是“水果PK”組小迪的心得。“老師問我們?yōu)槭裁匆鲂〕笤煨停易院赖卣f:‘我們喜歡小丑是因為他有一顆善良的心，他丑化了自己，卻給別人帶來了歡樂。’”——這是小卓的獲獎感言。

……

寫作本身就是一種“綜合”實踐。教師應(yīng)充分開發(fā)與利用課程、課堂和實踐資源，抓住每一個訓(xùn)練契機，讓實踐與探究更有價值，更有趣味。［3］正如在以上課例中，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出躍躍欲試、胸有成竹、意猶未盡的狀態(tài)。筆者采用選取一點一角度的策略，讓學(xué)生對活動經(jīng)歷進行回顧審視與再發(fā)現(xiàn)。在這一系列螺旋式的活動中，學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作已不僅僅是簡單的文字訓(xùn)練了，更多的是學(xué)會在生活中探究語文，在語文中快樂生活，學(xué)會磨礪與成長，思考與提升。

［1］胡艷華.關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題選擇之感悟［J］.課外語文，2015(2).

［2］常笑梅.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探［J］.學(xué)科教學(xué)探索，2014(17).

［3］趙頂.如何利用小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源［J］.學(xué)科教育，2015(1).