應用型大學培養模式下的會計學雙語教學改革

李小梅 郭晉杰

應用型大學培養模式下的會計學雙語教學改革

李小梅 郭晉杰

隨著經濟全球化與資本市場國際化，高水平、高素質的國際化會計人才日益為會計服務市場所青睞。為了滿足培養高層次、高素質的復合型會計人才的需求，在高校會計學專業中改革會計學課程傳統的教學模式、探索新的雙語教學方法，是會計學教學改革的必然趨勢。

應用型；會計學；雙語教學

隨著社會經濟的發展，知識、技術、信息成為推動社會生產力進步和生產結構變革的主要動力，技術創新、擁有自主知識產權成為提升企業乃至國家競爭力的必要手段。對于高等院校而言，適應社會需求、轉變辦學理念、構建新形勢下人才培養模式，成為當前各高校面臨的重要課題之一。

一、雙語教學的界定

雙語教育（Bilingual Education）是指使用非母語進行全部學科的教學或部分學科的教學，雙語教學的實際內涵會因為國家或地區不同而存在一定的差異。目前我們國家“雙語教學”目的在于通過有計劃、系統性地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體知識體系、語言運用能力與社會認知上，均能達到順利而自然的發展。在應用型培養模式下會計學雙語教學的目標就是培養既懂會計專業知識又能使用外語進行溝通交流的復合型人才。各高校由于存在各個方面不可控因素的影響，至今都沒有統一的教學模式，但是通過教學引導學生適應雙語授課方式，更好地掌握雙語授課內容和學科知識，提高語言運用技能、養成雙語思維習慣是實現雙語教學目標的關鍵所在。

國內各高校開設雙語教學的專業很多，涉及文理工很多學科，針對會計學專業開設雙語教學的也已經比比皆是，可是大部分都存在很多無法解決的現實因素，都未能順利達到我們應用型大學培養模式的目標，所以需要更進一步來研究其原因和解決的對策。

二、會計學雙語教學SWOT分析

SWOT分析法也稱為態勢分析法，是指能清醒的認識現實情況所面臨的優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）與威脅（threats），通過這四個方面準確、客觀的研究和分析特定現實情況的綜合分析方法。

1.雙語教學內部優勢。教師是在教學過程中起主導作用的一個角色，目前會計學專業的師資隊伍建設比較完善，無論是在會計學基礎、管理會計、財務會計還是其它會計專業的核心課程教學當中，具備了一定的專業素養和扎實的理論知識，既精通中國會計準則，又比較熟悉美國公認會計準則和國際會計準則，不僅熟練掌握中國會計實務的處理，還掌握了部分外國會計實務中對具體問題的處理方法。同時這些教師學歷大都是碩士及以上，都具有較高的英語聽、說、讀、寫能力，能夠流利地進行英語溝通交流，因此就具備了雙語教學的要求，也符合了雙語教學的基礎，而且有很大一部分來自留學海歸人員，這樣就更充分補給了雙語師資儲備，同時也給這門學科帶來前沿的信息資源和先進的科研教學成果。

2.雙語教學內部劣勢。高校會計學專業學生從大一到大三主要熟練掌握的是《中國企業會計準則》，因此在學習這門課程過程中如果涉及到具體會計業務處理時，首先想到的是用中國的會計準則思維去處理具體業務，忽略了中外會計思想的差異及具體業務的會計處理方法的差別。在教學過程中無法快速培養起學生的雙語思維方式，而且每個學生個體英語運用能力具有一定的差異性，應試教育體制下更多是英語的讀寫能力較為突出，但是聽說能力較差，所以課堂上經常出現冷場的情景，教師所講的內容學生聽不明白，回答問題時學生也無法流利地使用英語去回答。結果會導致學生的厭學情緒表現越來越明顯，甚至有些語言基礎較差的學生會放棄雙語課程的學習。

另外，面對晦澀難懂的雙語教材，教師和學生都很難快速適應教學資料。目前市場上供給的教材并非針對需求主體所設計，有些教材只是機械地翻譯了基礎會計和財務會計的中文教材，有些直接是外文版的簡單復制，這些教材都無法和目前應用型人才培養模式下的學生的需求一一匹配起來。最終導致教學過程變得異常艱難。

3.雙語教學的外部機會。新的機遇帶來新的挑戰，進入21世紀，會計作為一門通用的商業語言，日益受到各大媒體和專業界的重視，市場對于國際化會計人才的需求也日趨增加。我國要快速融入國際市場，就會面臨著商業語言——會計國際化協調和交流的要求，會計國際化就是財富信息的國際化，想要快速達到這一點，就要求報告會計信息的語言達到國際化，這必然需要會計雙語教學在背后進行有力地支撐。這將會給會計學雙語教學的發展帶來很大的機遇。提高雙語教學水平，就能使我國的會計人員有更多的機會去了解外面的世界，可以學習到國外的一些先進的投資、融資理念和先進的企業經營理念。

4.雙語教學的外部威脅。語言環境對學好一門語言的重要性是不言而喻的，可是目前在校園內無法實現這個英語交流的環境，教師在課堂上可以要求學生盡量使用英語來完成相關會計工作，可是課堂時間是有限的，課余時間學生沒有使用這門語言的環境，從而會將課堂上所學過的表達就會遺忘，再次回到課堂上教師和學生之間就不能很好地互動。

目前各種應試機制導向性過于嚴重，讓學生的學習興趣越來越低落，學習的功利性越來越強，為了通過某項考試而進行的突擊學習所掌握的知識不扎實，再次遇到同樣的知識點對學生來說又是一次新的學習，這樣反復進行只會讓學生感覺學習是一件苦差事并削弱學生學習的興趣。英語作為一門工具需要扎實的基礎和靈活的運用，沒有扎實的基礎，又沒有運用的環境這樣只會讓雙語教學變得舉步維艱。

三、基于SWOT方法分析后的會計學雙語教學對策

1.SO分析：自身的師資優勢加上外部的機遇，充分運用現有的資源提高教學水平是最有利的途徑。應用型本科專業中“應用”一詞的內涵促使在實施雙語教學中應高度關注教育產出的社會適用性，尤其是與經濟發展目標的匹配性。就會計學培養方向而言，首先可以繼續引進外部優秀人才，同時發揮現有師資的力量，進行雙語師資培訓和發揮專業內的傳幫帶作用。其次，遵循沉浸式雙語教育的思想，在教學過程中積極引入情景教學、體驗教學等方式，積極倡導專業學科知識與外語的自然融合。

2.ST分析：目前我們雖然有豐富的師資，但是面對傳統的大班教學，學生的外語水平與專業水平參差不齊，有的學生學習成績好，而有的學習成績不好，因此，我們可在正式實施雙語教學之前，通過問卷調查、抽樣式深度訪談、微信群等方式來了解授課對象的外語學習經歷與現有的外語水平、語言傾向、氣質類型、心智模式等因素，以此為依據來構建“小群體學習單元”，并進行個性化教學。這種組織結構不僅便于師生溝通，更有助于我們可以在課堂外為學生提供一個雙語交流的平臺。

3.WO分析：教材在教與學的過程中起到關鍵作用，選用一本好教材對教與學都會提供極大的方便，有助于教學任務的順利完成。目前市面上可供選擇的教材有原版英文教材、中英文雙語教材，若使用原版教材，學生的接受程度不是很高，因為中西方思考問題的思維方式不同，所以有時很難理解有些知識點的講解；如果使用中英文雙語，學生又懶于去了解文章當中的專業表達，只是憑借中文部分的講解來理解，不利于英語工具的使用，因此可以利用有利的教師資源，尤其是具有海外留學經驗的師資結合具體學校的教學水平來編寫相關的教材就會達到學以致用的效果。另外有機會還可以和校外有外貿業務的企業進行教學實踐，讓學生把在課堂所學到的技能運用到實際的業務處理當中去。

4.WT分析：學生經常報怨說沒有一個好的語言環境就無法真正掌握好所學的技能，目前校內的條件無法達到隨時可以用英語來表達的語境，所以學生無法快速養成西方會計處理業務的習慣，再加上我國的應試教育體制，學生只是為了通過這門課的考試來學習這門課，以便于能順利拿到學分，而沒有領悟到真正的雙語教學的目的。

為了解決這種現狀，一方面我們可以定期舉行一些英語交流的O2O平臺為學生創造這樣一個語境，讓學生在這個平臺上進行自由溝通交流，另一方面學校可以調整一下考試制度，適合結合學生掌握的水平來著重加強對于學生的口語和解決實際業務問題的能力考核，而不僅僅是筆試來進行考核，這樣我們的雙語教學的目標就能順利實現。

綜上所述，可以對會計學雙語教學進行相應的改革：

四、結語：

中國國際化的進程，決定了雙語人才必將成為中國參與國際化競爭的重要人才素質的內涵要素，應用型大學人才培養模式下雙語教學改革是一個急待解決的問題，改革傳統的會計學教學，探索新的能夠高效優質地培養出國際化會計人才的教育方法，是適應社會發展需要的必然趨勢，也是高校素質教育進一步深化的必然結果。

［1］曾明.高等學校推進雙語教學的思考［J］.教育探索，2009（1）.

［2］姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐［J］.教育發展研究，2004（6）.

［3］方志，江榮華.對東南大學體育課實行雙語教學的SWOT分析［J］.體育科技文獻通報，2013（2）.

（作者單位：廣州商學院）