在游戲中激活、優化學生習作

陳云勇

（霞浦縣第一小學，福建 霞浦 355100）

為了降低孩子們習作的難度，激發孩子們的習作興趣，教師們積極探索、創造性地開發習作教材，紛紛將游戲引入課堂，利用游戲指導學生習作表達，切實為孩子們提供了豐富的習作素材，解決了習作教學從內容入手、讓學生有話可說的問題。但是，有效的游戲習作指導還應借助游戲適當地滲透一些常見的表達方式，進一步激活學生表達的內需，并在習作指導過程中，適時、多角度地優化學生表達，發展習作語言，進而讓孩子們有話想寫，把話說好。

一、立足體驗，激活內需促表達

著名游戲作文教學專家李白堅教授指出，作文游戲活動不僅要幫助學生學會“攝取生活素材”，還要調動學生的“表達激情”。[1]習作教學最為重要的是要通過教師的教學，讓孩子們把“得于心”的東西，創造性地轉化成“應于手”的東西。而在游戲習作指導課中，教師們往往只停留于如何讓孩子們獲得快樂的體驗，孩子們也往往只熱衷于游戲內容的新奇、有趣，一旦游戲結束，孩子們也激情不再，更別談習作熱情。此時，教師若牽強提出“游戲如此精彩，相信此刻你們一定有話要說，那還等什么，趕快動筆把它記錄下來吧!”孩子們也只會勉強配合，硬著頭皮應付動筆，敷衍了事，習作質量可想而知。如果在游戲的基礎上，能立足體驗，進一步創設情境，再次激活孩子們動筆表達的內需，實現游戲情境到習作情境的無痕轉換，就不僅僅能讓孩子們有話可說，還能讓孩子們有話想寫，樂于動筆，出手成章，進而提升游戲在習作教學中的實效性。如:六年級游戲作文課《雕塑大師》教學片斷:

（教師在指導學生細心觀察“盲人雕塑師”趣味十足的“塑身表演”后，再次創設情境）

師:孩子們，其實我今天來這兒，不僅僅是來和大家玩游戲的，我還肩負著一個使命呢!聽聽——

播放學生講話視頻:實小六年（1）班的同學們，我們是西關小學六（2）班的同學，聽說你們也要玩“雕塑大師”這個游戲，這個游戲可好玩了，給我們帶來了很多快樂!老師說，快樂要與人分享，所以我們就把游戲過程認真地記錄下來，老師說我們的文章寫得特別好，抓住了細節，把人物的動作、神態、語言都描寫得特精彩，還想象了人物的心理活動，連校長都表揚我們了，還說要把我們的文章推薦到《中國少年報》發表呢!聽說你們的作文也寫得特別棒，表達能力特別強，那就PK一下吧，你們敢和我們挑戰嗎?

師:孩子們，你們敢接受西關小學同學的挑戰嗎?

生齊呼:敢!

師:真是一群不甘落后的孩子，趕快動筆吧!（學生立即埋頭寫作，一氣呵成）

顯然，教師把游戲收在熱鬧處，并抓住孩子們爭強好勝、不甘落后的心理，運用激將法再次創設“比一比誰能把同樣的游戲內容寫得更精彩”的情境，在教師的再一次“煽風點火”下，果然，學生們個個“群情激奮”。這樣，激活了學生“樂于表達”的內在動機，實現了從游戲到習作表達的有效鏈接和無痕轉換。更妙的是，在視頻情境中，教師還巧妙地滲透了習作要求，如此順水推舟，孩子表達欲望增強了，訓練的指向性明確了，習作中可圈可點的地方自然也會不斷增加。

二、依托語境，優化語言求發展

習作教學應喚醒孩子們的語言積累和素材儲備，鼓勵學生學會運用語言來表達真情實感。習作教學的目標依然要牢牢立足語言學習，要關注語言運用。而在游戲作文指導課中，教師們往往關注習作技巧的指導、習作方法的滲透，突出一課一練，重視一課一得，但忽略了學生語言的學習、積累和運用，習作表達形式單一，語言平鋪直敘，不能準確生動地表達出鮮活動感的游戲情境與深刻的內心感受。如果在悟得寫作之道的基礎上，教師既能重視在情境中激活學生平時積累的語言，又能重視在過程性的交流互動中適時、多角度地引導學生學習運用語言，使學生直面自己的表達現狀，并反復修正，就一定能不斷提升學生語言的表現力。

1.“擴”在只言片語處

在習作指導過程中，當孩子們的表達淺嘗輒止或只有只言片語時，教師應步步設問，不遺余力、巧妙地旁敲側擊，進而喚醒學生的語言積累，啟發學生從不同角度把游戲中的所見所聞所感補充豐滿，表達具體。如:五年級游戲習作課《水上“不倒翁”》教學片斷:

（課始，教師在學生欣賞完各種各樣的不倒翁后，引導孩子們說話）

師:看完這些不倒翁，能說說他們給你留下怎樣的印象?

生:漂亮。

生:可愛。

師:可愛!可愛在哪里?能說得具體一些嗎?

生:不倒翁腦袋尖尖的，肚子滾圓滾圓的，長得很可愛。

師:真好，你說的是他的樣子可愛。

生:不倒翁，笑容可掬，很討人喜歡。

師:你說的是他的神態。

生:輕輕拍一下不倒翁，他就搖頭晃腦，很搞笑。

師:是啊，你說的是他的動作滑稽。

在以上片斷中，教師并不滿足于學生只言片語的感受，接連通過四次提問，將學生的思維導向緊緊抓住，同時，通過教學過程中的恰當點評，不僅激活了學生的語言積累，而且潤物無聲般地滲透了如何從不同角度把話說具體、說精彩的方法。

2.“摳”在詞不達意處

當孩子們無法做到貼切準確地表情達意，甚至還未能做到文從字順地描述情境時，教師要能敏感地發現、捕捉學生遣詞造句的典型問題，不失時機并不厭其煩地引導學生反復推敲，擇優表達，這樣才能“摳”出語感，準確表達，提升語言表現力。如:四年級游戲習作課《鐵錘捶蛋錘不碎》教學片斷:

（游戲時，教師先出示一把鐵錘，引導學生描述）

師:你看到了一把怎樣的錘子?

生:鋒利。

師（拿著鐵錘走到學生面前示意他摸一摸）:鋒利?鋒利通常用來形容刀具，能換個詞嗎?

生1:堅硬。

生2:又長又大。

師:又長又大?還不夠貼切。（說罷，老師讓這位學生拿一拿錘子）

生:有點長，拿在手上沉沉的。

師:如果用它砸堅果，會怎么樣?

生:堅果會碎了。

師:應該說什么碎了?

生:堅果的殼裂了，說不準果仁也會被砸碎……

不難看出，教師不僅對語言的表現力比較敏感，能及時發現并正視學生的用詞問題，而且巧妙地借助體驗，引導學生去摸摸、去掂量掂量，進而不斷自我修正，切實提高語言質量。

3.“揚”在個性表達處

《義務教育語文課程標準（2011年版）指出，習作應“鼓勵自由表達和有創意的表達”，要“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，要“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。[2]游戲習作通常是全體學生在現場同時進行的，相同的話題、相同的素材易讓學生習作千篇一律。因此在教學中，教師及時肯定、表揚、放大學生習作中不同角度觀察、不同形式表達、運用富有新意語言等個性化表達的做法就顯得尤為重要。如:四年級活動習作課《水果大拼盤》教學片斷:

（在制作水果大拼盤的過程中，教師邊把一個火龍果攔腰切開，邊舉著火龍果的橫切面引導學生觀察）

師:孩子們，仔細觀察，你看到了什么?

生:果肉黑白相間。

生:果肉上均勻地散布著很多小黑籽。

師:對，這小黑籽就是火龍果的種子，你們能展開想象嗎?

生:切開火龍果，清晰可見果肉上散布著很多小黑籽，仿佛那平靜的湖面上游動著許多小蝌蚪。

師:好一個平靜的湖面上游動著許多小蝌蚪，好在于他不僅展開了想象，而且多么富有創意!習作就應該這樣!此處應該有掌聲!（掌聲響起）……

教師獨具慧眼，能適時發現、真心欣賞，并不失時機、鄭重其事地放大學生的與眾不同之處，在充分肯定中潛移默化地啟發學生、鼓勵學生在習作中要個性表達，“我筆寫我心”，進而讓自己的文章更加生動、更加精彩。

總之，游戲作文教學歸根到底要寓教于樂，讓孩子們易于表達、學會表達、樂于表達。在教學中，教師要巧妙地轉換情境，讓孩子們始終保持游戲時的那般熱情，興趣盎然地動筆寫作，既得“法”又得“言”，這樣，就一定能實現游戲在習作教學中的最大價值。

[1]李白堅.“前”作文教學的意義和方法[J].小學語文教學論壇，2005（10）.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.