構建信息“快遞系統” 提高語文教學效率

劉錦元

(泉州市泉港區后龍中心小學，福建 泉州 362000)

構建信息“快遞系統” 提高語文教學效率

劉錦元

(泉州市泉港區后龍中心小學，福建 泉州 362000)

語文教學應要求師生有效交流，以教師自身積極情感，構建新型語文教學師生互動信息“快遞系統”以及協調、愉快的信任關系，以此感染和喚起學生的學習情感，提高合作互動水平，實現教學相長。

語文教學；構建；傳遞；效率

師生之間的信息傳遞，直接反映了教學行為的有效性，一旦出現信息通道堵塞，師生交流就是咫尺天涯。教師釋放教學信息難以落實，學生反饋信息也會失真，教學必定要陷入“死胡同”。因此，構建新型語文教學師生信息“快遞系統”，可以有效避免信息傳遞不暢現象，提高合作互動水平，實現教學相長。

一、開通師生課堂互動信息渠道

1.師生課堂互動信息渠道滯后現狀。在課堂教學中，師生互動是教學的基本形式。教師大多能主動釋放教學信息，但常常得不到學生的積極回應，或者只能得到打折扣的回應。這種信息傳遞的不均衡現象有多種致因：教師過于嚴厲，學生有畏懼感；教師不主動尋求，學生反饋不積極；教師排斥學生意見，學生自尊心受傷，中斷信息渠道等。

2.師生課堂互動信息渠道案例分析。教師要注意隨時清理信息傳遞障礙，及時獲得學生方面的信息反饋，這對提高課堂教學效果有重要作用。在學習《包公審驢》時，筆者設計一道思考題：包公為什么要審驢呢？當筆者叫到一位學生回答時，其他學生都在竊笑，這個被叫到的學生也是一臉尷尬。問大家為什么笑，可是沒有一個學生告訴我緣由。這個學生紅著臉磕磕絆絆地回答完問題，同學更是笑個不停。事后筆者了解到，原來筆者提問的那個學生長得黑點，同學給他起個綽號叫“包公”。這當然屬于教學意外，但學生不愿向教師傳遞信息，才導致教學尷尬的出現。通過這件事，筆者發現與學生還有距離，師生互動存在隔閡。

3.探索師生課堂互動信息暢通渠道。為了充分營造良好的課堂氣氛，筆者在進行課堂教學時，特別注重課堂氣氛的調節，鼓勵學生發表自己的看法。在回答問題時，筆者要求學生只要是自己的觀點，都要加上一個前綴“我認為”，凸顯學生的主體地位，也可以幫助教師及時獲取學生釋放的反饋信息。在課堂上還設置“找錯有獎”活動，即讓學生找出教師講課時出現的錯誤，然后給予一定獎勵。如在教學《山行》時把“白云生處有人家”中的“生”寫成“深”，有位學生立即指出老師錯了，筆者就充分利用這一“錯誤”資源，順勢引導學生比照“生”與“深”的異同，暢想“生”字背后所蘊含著的美妙意境，從而為學生架設了一座通向文本，走進詩境的橋梁，課堂因此充滿了生機與活力。通過學生給教師找錯，不僅營造了課堂師生積極互動的氛圍，也迅速拉近了師生的距離，信息“快遞系統”自然建立。

二、搭建師生課下反饋互動平臺

1.師生課下反饋信息渠道滯后現狀。語文教學課堂時間有限，教學信息的課下延續傳遞非常有必要。教師要跟蹤輔導，學生需要隨時向教師反饋學習效果和學習困惑。有的教師走出教室后就對學生課下情況不管不問，師生信息傳遞“零交流”，教學就會陷入被動之中。可惜的是，除了班主任以外，能在課余時間和學生進行溝通的課任教師卻并不多，這很值得反思。

2.師生課下反饋信息渠道案例分析。在學習《雞毛信》時，筆者提出一個思考題：從哪些地方可以看出海娃是小英雄呢？這個問題難度并不大，估計大部分學生能夠回答上來。可當我請一位女生回答時，她不假思索地脫口而出：“不會！”看她的表情好像是賭氣的樣子，沒有在課堂上深究。經過一番了解，獲得一些信息，最近她爸媽正在鬧離婚，整天吵鬧不休，這對她的生活、學習造成了很大影響。筆者安慰了她一番，鼓勵她要勇敢面對生活中的困難，更加發奮學習。筆者在談話過程中始終不提課堂上的事，但師生的交流卻是很充分的。從此，這個女生在課堂上表現非常主動，再難的問題都能夠積極主動回答。有時遇上問題還會主動找我幫助解決。

3.探索師生課下反饋信息暢通渠道。課余時間與學生進行溝通會讓人感覺更自由一點，話題可以更廣泛一些，學生也可以了解到教師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，也就增進師生之間的友誼。不同的溝通途徑可以采取不同的方法。師生課下交流的方式和渠道有：課余時間找個別學生談話、電話及網上溝通、建立小組長定期匯報制度、與學生共同活動等等，這些都是非常好的信息交流方式。在擔任班主任時，筆者設立“師生信息交流情況表”，組長負責把同學們對教師們上課、布置批改作業、班級管理等方面的反饋意見進行月匯總，并把這項工作納入小組考核中。看到學生的信息反饋，教師就能及時做好班級管理方法和教學行為的轉變，也能看到學生交流、探究的欲望和體現出來的快樂，真正實現師生反饋信息渠道的暢通。在課堂以外，與學生溝通交流時，教師也要注意技巧和方法。教師能以誠相待，俯下身子聽學生的心聲。教師響應度越高，學生對教師的信任感就越強，師生信息“快遞系統”就暢通了。

三、建立作業評價師生對話機制

1.師生作業評價信息渠道滯后現狀。教師對學生的作業進行評價，或用一些符號或用語言，都是教師單方面的行動，一般也得不到學生的積極反饋。教師無法從作業評價中獲得學生更多的真實信息反饋，這對調整教學策略十分不利。信息渠道不暢，教學效果自然大打折扣。

2.師生作業評價信息渠道案例分析。學習完《諸葛亮少年時代的故事》之后，筆者設計了一道作業題：收集有關智謀的典故和成語，典故至少兩個，成語至少四個。筆者感覺這次作業具有很強的開放性，學生做起來肯定很順手，可筆者看學生給作業設計評分時，卻大失所望。有的學生直接給“一顆星”，并給出設計評價：“老師，你不給點提示，我們又沒有時間回家問家長，這作業沒法做啊。”還有的學生直言：“老師，我的作業是參考別人的，沒有辦法，真的找不到四個這樣的成語。”面對這些評價，筆者做了自我反思：小學生知識積累有限，布置作業還是不能高估學生的知識水平。此后，筆者又加上一條，如果感覺老師布置的作業有問題，可以建議老師應該設計哪些方面的作業，甚至可以直接找老師單獨布置你滿意的作業。誰知學生對此反映特別強烈，竟有個別學生主動要求重新布置作業。

3.探索師生作業評價信息暢通渠道。為了打開學生信息反饋渠道，筆者對作業評價方式做了一些調整。不管什么類型的作業都要求學生在作業右面留出一些空擋，建立師生“對話框”。學生首先要對教師布置的每次作業進行一個評價，可以用符號也可以使用評語。筆者推介淘寶網上客戶信用“五星級”評價方式，讓學生給教師作業設計打分。給學生作業進行評價時，除了等級評價，還加上語言評價，并且有針對性地對個別學生的作業做重點評析，字數當然也相當多。筆者要求學生如果回復教師的評語，回復沒有字數、次數限制，想說什么都可以。自從建立作業師生對話機制后，學生的作業積極性大大提升，甚至把作業當成一種期待，都很認真地閱讀和回復教師的評語。作業互動評價已經成為師生互動“信箱”，有些學生不愿當面說的話，也可以通過這樣的方式傳遞心聲了。

語文教學需要師生有效交流，構建師生互動信息“快遞系統”，猶如為師生搭建了一座聯系的橋梁，讓學生以不同方式不同內容進行充分互動，不僅提升了師生互動水平，也培育了學生主動學習的精神。

[1]沈棟亮.如何提高小學語文互動課堂的教學效率[J].新課程：上旬，2014(11).

[2]饒勇珍.動靜相宜——語文課堂教學中動與靜的把握[J].福建基礎教育研究，2015(3).

2015-04-19

劉錦元(1964- )，男，福建泉港人，泉港區后龍中心小學高級教師。

G624

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)06-0039-02

1673-9884(2015)06-0039-02