以培養歷史思維能力為導向 優化初中歷史教學

李雪芳

(詔安縣梅嶺中學，福建 詔安 363500)

以培養歷史思維能力為導向 優化初中歷史教學

李雪芳

(詔安縣梅嶺中學，福建 詔安 363500)

初中歷史教學應以培養歷史思維能力為課程優化的重點，其中涵蓋了對形象辯證思維能力、分析綜合能力、逆向思維能力、發散思維能力的培養。通過建立探究式課堂、創設歷史情境等方式，培養學生深入理解并處理歷史信息的能力，觀察社會人生的能力，從而實現歷史學科對學生全面發展的推動作用。

歷史思維能力；培養途徑；探究式課堂

隨著歷史課程研究和改革的深入，我們需要對初中歷史課程的教學進行理性的反思。多變、復雜而蘊含生機的當代社會要求歷史學科對學生的培養，不僅停留在單純的知識記憶的層面，而更應該使其具有從歷史的角度理解現世未來，觀察社會人生的能力，從而使學生從歷史中汲取智慧，全面發展。《義務教育歷史課程標準(2011年版)》中強調三個目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。從目標中我們可以看到，知識的積累是為了能力的提高，而在歷史教學中的能力則是著重于歷史意識的形成以及歷史思維能力的培養。其中包括在具體時空下對歷史事物進行考察的能力，閱讀與觀察歷史的能力，以及對歷史信息的處理能力等。因此，在初中歷史教學中要重視對學生思維能力的培養，這是有效應對學業考試要求的重要途徑，更是培養學生綜合素質，實現全面發展的前提。

一、歷史思維能力的內涵

歷史思維是一種多角度、多層次，考察社會歷史問題的整體性思維。而歷史思維能力正是在此基礎上，以歷史材料為本，理解、解釋、再認、再現歷史現象與事實的能力，更是把握歷史發展規律與軌跡，獲得以古鑒今的經驗，繼而干預現世人生甚至把握未來時代脈搏的能力。在初中歷史學習階段，培養歷史思維能力則主要體現于對歷史材料的搜集整理能力，對歷史事實的理解闡釋能力，以及歷史問題的初步分析解決能力，對歷史知識的簡單遷移應用能力等。總之，對該階段學生歷史思維能力的培養不但有助于學生“學會”歷史，更有助于他們“會學”歷史，最終目的在于“會用”歷史。

二、初中教學階段歷史思維能力培養的重點

初中學生絕大多數處于13到15歲，即處于兒童向青年過渡的少年時期。這一時期的學生對外部世界充滿強烈的好奇心，思維十分活躍。然而對知識的汲取呈現出碎片式的傾向，對更深層次的歷史知識的掌握和理解存在一定困難，尤其無法明晰掌握和理解歷史概念和歷史理論。思考問題思維浮于事物淺層，缺乏整體性和系統性。因此，根據這一階段學生的思維發展特點，對其歷史思維能力的培養，應該著重關注以下幾個方面：

1.歷史形象思維能力。歷史形象思維是指歷史學習活動中運用直觀形象對具體人物、物象、材料事件等等進行想象、聯想、擴展、分析和綜合、歸納和演繹等思維加工過程，從而勾勒出歷史的本來面目，建立對歷史的形象性理性認識。促進學生的形象思維能力，使教學內容增加了極大的直觀性，容易使獲得學生對歷史知識的直接反應，從而加深學生的記憶，幫助學生深刻地理解歷史。

2.辯證思維能力。在教學過程中，要引導學生建立辯證思維意識，即用發展變化的觀點看待問題，在分析歷史事件和歷史進程時，學會用兩分法甚至是三分法去看待歷史理論與觀點，比如在認識到社會制度的更替時，既要看到朝代更迭的殘酷，又要認識到歷史車輪的前進。又或是看待封建社會時，除了腐朽落后，更要學會在特定的歷史背景中把握其優越性等等。學生需要初步學會理性解釋歷史現象，分析歷史原因和結果，從貌似雜亂無章的歷史事件梳理出歷史發展規律，從而理解歷史現象中自有的矛盾特性。

3.分析與綜合能力。分析能力，指運用史論從歷史事件發生的背景、原因、過程、結果、影響等角度方面進行多方位解析歷史問題的思維能力。綜合是對事物在分析的基礎上，將事物各個方面的信息加以篩選與整合，從中獲得有效信息的能力。在歷史學習中，分析與綜合是相輔相成、缺一不可的。

4.逆向與發散思維能力。逆向思維即是以史實為依據，對已形成定論的史實運用反向思維的方式進行推導，尋求歷史現象的最終原因和動機。運用培養發散思維則鼓勵學生根據史料或問題提供的信息，不依常規，尋求變化，求異思維，多角度思維，獲得多種思路。

三、初中學生歷史思維能力培養的具體途徑

培養初中學生的歷史思維能力的關鍵是在教學中體現“教師為主導，學生為主體”的指導思想。實踐證明，那種越俎代庖的“注入式”和無師自通的“放任自學”，都不利于學生思維能力的發展。基于這種認識，我們以教師素質提高為著眼點，改革教法，改革學法，以第二課堂為補充，在培養學生能力方面初步探索了一些途徑。

1.立足教材，積累歷史基礎知識，增加學生的歷史知識存量

所有歷史思維能力的培養都是建立在全面正確的歷史基礎知識儲備之上的，離開了歷史知識這個載體去談歷史思維能力的培養，只會成為空中樓閣，不切實際。教材是學生獲得基礎知識的重要途徑，教師在培養學生歷史思維能力的過程中，要利用好教材。課堂上通過梳理歷史發展脈絡、分析課本知識、多種手段化抽象為形象等幫助學生記憶，在知識記憶的基礎上，歸納和總結歷史經驗和歷史規律。同時做好基礎知識的鞏固工作，有針對性的設置練習與檢測，做到循序漸進，問題的設置應該避免單純的知識塊狀記憶，加大拓展性思維問題的比重，尤其應該引導學生通過練習養成根據歷史經驗觀照現實人生的思維習慣。課后鼓勵學生積極拓充歷史知識，教師在歷史教材之外，為學生介紹適合該學習階段的歷史讀物，視頻材料等，拓寬其歷史視野。

2.設疑啟智，建設探究式的課堂教學

“思緣于疑”，教師在教學過程中，可以采用提問的方式引起學生對教材知識的思考。

(1)問題設置需要注意引導性。明確學生的知識積累與構成，有針對性的進行問題的引導，設定要達到更好引導思維方向的效果，忌諱散亂而無用的問題，如在給學生展示司母戊大方鼎時，要盡量避免粗泛的提問方式，如：看到這個大方鼎，同學們有什么感受？而應該將問題具體化，且有思維意義，如請同學們注意方鼎的制作材料；材料的運用在該時代的價值；雕鏤其上的裝飾圖案代表的意味，等等。

(2)問題設置要有足夠的趣味性。提問要能激起學生探索求知的興趣，興趣是求知探索的源頭，是學生發展該學科思維能力的前提條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是直接維持學生主動學習的內部原因。興趣能使學生的精神狀態維持在積極的維度，并能有效地幫助學生在學習過程中獲得心理愉悅。使學生能在最佳的心理狀態下，最大限度地接收知識，獲得極大的知識容量。因此，積極學習的課堂氛圍，能夠促進學生多角度、多層次地思索問題，拓展思維空間。

(3)問題的設置可以創造矛盾性。對歷史思維能力的訓練就是要讓所有的學生都能開動腦筋，積極思考。“在教學過程中，教師還可以通過故意設置相互矛盾的觀點，讓學生的思維陷入一種兩難境地，通過引導，在討論中獲得正確的思維方式。如在古代歷史的學習中，對關云長華容道私縱曹操的行為究竟是忠還是不忠進行討論，比直接告知觀點要更具有思維培養的作用。

問題的設置的最終目的是為了和諧與活躍的課堂實現。在教學活動中，教師與學生之間的雙向互動便是由提出疑問，思考疑問，探討疑問這一過程來實現的。而在這一過程中，教師顯然有著引導的功效，因此在相對不對等的關系中，教師的教學態度將會極大地影響教學質量。因此教師的語言與表達方式都將是影響課堂氛圍的重要因素。

3.運用形象思維材料創設歷史情境培養形象思維能力

所謂歷史感是指將歷史人物、歷史事件還原到特定的歷史時空中去把握，形成準確的歷史時空觀。在初中歷史教學中，在確保材料的真實性的前提下，可以大量的運用形象思維材料，根據教學條件，可以選擇是可直接感知的實物材料，也可以是形象、直觀的圖片，甚至可以是生動的語言材料。如地圖的運用對理解戰爭局勢、行政分界、疆域變化等有直接的效果；又如對《清明上河圖》的展示可以有效地幫助學生理解宋朝百姓的生活狀況。甚至精彩的演講、評書等聽力材料都能開拓學生的聯想能力，引導學生重回遙遠的歷史時空，與古人“神交”，從而對歷史事件、歷史人物、歷史文物有逐步的直觀感性的體會和認識，建立深刻的歷史感，化抽象枯燥的歷史為形象生動的感知。再造歷史形象，努力彌補教材的不足，由此而使教學內容具有直觀可感性，使平面的文字歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現在學生面前，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，增強學生的歷史感，降低對歷史的陌生感，使學生形成清晰的歷史表象，鍛煉形象思維。

4.聯系歷史規律分析時事

歷史學的意義不在過去而在現在與未來，所謂以古鑒今，就是要在所有過往不同時代背景中不斷循環往復的歷史步伐中，找到適用于任何一個時代的最本質的規律。在教學實踐中，將現實與歷史經驗相結合，將會使學生在“故紙堆”中看到生機。例如，當前我國正在開展嚴肅的反腐敗斗爭。這是黨總結歷史經驗教訓作出的決策。在學習的過程中，可以結合歷朝歷代腐敗貪官的行徑以及出現的原因與對社會的影響，揭示出腐敗對一個國家的政治、經濟、軍事的破壞，許多國家都毀滅在腐敗之中；也可以結合科舉制度的變革看待當今教育改革；或是從歷史中的外交經驗看當今的外交政策；還可以關注中日關系、臺灣問題、英國大選、中東問題等國際社會熱點，增強其社會責任意識，從心理上提高對歷史的重視。

四、培養學生歷史思維能力需注意的幾個問題

1.循序漸進的原則。培養歷史思維能力是歷史教學中的一個長期的系統工程。能力要求，由易到難，循序漸進，符合初中學生心理和智力發展水平，符合培養初中學生能力結構的規律，是初級中學歷史教學能力培養的依據和目標。

2.教師應努力提高自身學科綜合能力。在培養學生歷史思維能力的漫長過程中，教師是引導者和推動者。教師不但要有扎實廣博的專業知識，而且要有較高的教育理論水平。

“讀史使人明智”。在初中歷史教學中，精心培養學生的歷史思維能力，目的在于使他們不再認為歷史雜亂無章、枯燥無味。而是生動有趣、有條有理，歷史的經驗教訓令人警醒，歷史的智慧啟迪人心，從而引導他們有意識地總結歷史發展規律，受益一生。

[1]于友西，葉小兵，趙亞夫.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1999.

[2]朱爾澄.歷史教學中的教書育人[J].教育研究，1987(10).

[3]田京生，齊渝華.歷史形象思維能力培養途徑的教學探索[J].歷史教學，1996(1).

2015-03-12

李雪芳(1976- )，女，福建漳州人，詔安縣梅嶺中學一級教師。

G633.5

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)06-0086-03

1673-9884(2015)06-0086-03