小學語文課堂教學中分層教學模式的應用

◎福建省廈門市翔安區馬巷中心小學 李幼美

小學階段，語文課程也是一門基礎性課程，語文課堂教學是一門重要的學科教學。小學語文的學習對于小學生語言文字知識能力方面的提高以及其他學科方面認知的發展都起到了很大的促進作用。因此，各地小學都十分重視小學語文課堂教學。然而，學生之間的認知水平和智力水平都存在很大的差異。無論是學生的學習方法，還是學生的學習態度和學習興趣點，都有各自的特點。因此，教師要針對不同的學生進行分層教學，因材施教，從而使每個學生能沿著各自發展的軌跡前行。

一、分層教學模式在小學語文教學中的應用

所謂分層教學模式，指的是由于學生在基礎知識、智力因素以及非智力因素等方面存在差異而實施的針對性的教學方法，從而使學生達到不同層次的教學目標。在小學語文課堂教學中，分層教學法的應用要結合小學語文課堂教學的特征和課程標準規定的基本要求。既要讓學習成績較好的學生進一步的發展，使他們無論從知識，還是從技能等方面得到大范圍的提升，還應使中等學生逐漸提高其自我學習語文的興趣，使他們由“教師教你學”變為“自我感興趣學”。除此之外，對于學習成績較差的學生，教師在進行分層教學模式的應用時應使這類學生無論是在課堂學習的態度方面，還是在對語文課的認知方面，都從原有的不敢興趣、厭惡逐漸轉化為愿意嘗試。

二、分層教學模式在小學語文教學中的優勢

分層教學模式應用到小學語文課堂教學中，其優勢能夠明顯的顯現出來。首先，分層教學法的應用既能使學生符合語文課程標準的基本要求，同時也能使學習成績較好的學生得到進一步發展。其次，分層教學法促使所有學生從知識結構、實際操作技能等方面得到普遍的提高。它能使每個層次的學生充分獲得成功的體驗，促進了學生和學生、學生和教師之間的交流，使學生之間和師生之間的關系得到了極大的改善。再次，分層教學模式更好地兼顧了學生在語文學習過程中存在的差異性。通過確實狠抓學生基礎知識和基本技能，真正做到有針對性和有策略性的教學，使每個層次的學生都能得到充分的發展，從而使整個教學的成效得到大幅度的提升。

三、分層教學模式在小學語文課堂教學中的體現

1.在課堂教學的目標設計中實施分層教學

在小學語文課堂教學的過程中，教師要在課堂教學的目標設計中融入分層教學意識。教學目標設計包含著很多分層教學理念。教師可以將教學目標分為優等、中等、學困這三類學生，分別根據這三類學生的特點制定出相應的教學目標，在規定目標的基礎上進行相應的拔高和降低，充分結合學生的實際使整個教學目標內容和學生的自身學習能力水平保持一致。如教師在講授《桂林山水甲天下》時，對于優等學生設定了模仿文中的寫作手法，寫一篇題為《家鄉美》的作文，并適當運用文中的詞句的教學目標。而對于學困生，教師的課堂教學目標就相對簡單，只是讓他們通過課堂教學達到通讀課文，理解重要句子，掌握一定生詞的教學目標。分層教學模式在課堂教學目標設計中的應用既能使教師教學的針對性得到進一步提高，又能使學生學習的效果得到很大的提升；在小學語文課堂教學中滲透了素質教育的理念，豐富了教學手段。

2.在課堂教學提問中進行分層教學

小學語文課堂教學過程中，課堂教學提問環節對于促進學生學習有著十分重要的作用。因為課堂教學提問能夠使教師充分了解和掌握學生的思維、學習的進度，促進學生與教師之間更好的溝通和交流，使教師能夠及時的發現學生學習的興趣點，從而更好的促進學生的學習。教師在制定問題時要根據學生的特點注意設置每一個層級學生的提問內容。如教師在講授《魚游到紙上》一課開始時可以進行分層提問。對于學習成績較好的學生，教師可以這樣提問：本文中《魚游到紙上》可以歸納為幾個部分，每個部分主要意思是什么。對于學習成績中等的學生，教師可以安排這樣的提問：魚為什么能游到紙上，本文的中心思想是什么。對于學困生，教師采用簡單的基礎性問題提問：請問本文中都有哪些生詞，能否進行造句。

3.在教學中對合作成員小組進行分層

教師在進行語文教學的過程中，要適當的結合學生的特點將學生分成若干合作成員小組，使學生們能夠保持互助和有效交流。教師要根據實際情況兼顧分層原則，既不能把學困生單獨編成一組，又不能將優秀生單獨編成一組；既要充分兼顧學生的個人興趣，又要滿足整個群體。比如教師在講述《爬山虎的腳》這篇課文時，教師通過分組讓學習好的學生輔導學困生攻克生詞、難句，并對學習中等學生在課文理解等方面進行針對性的輔導。這樣的方式促進了學生之間的互幫互助，不僅學習效率有效的提高，而且學生之間的溝通和交流能力也得到了鞏固和加強。因此，分層教學模式的應用使得每一個小組成員能夠合理的充分發揮各自在小組的作用，使小組成員能夠實現優勢互補。

4.在課堂作業的設置上進行分層教學

語文課堂教學中，作業布置也是一個重要環節。它在鞏固教學成果，提升學生知識掌握的能力等方面都有重要的督促和指導意義。教師要結合學生的實際學習情況，在作業布置的難度和數量上體現出學生之間的差異。如以教授《雨后》為例，教師可以將家庭作業分為以下三類。對于學習能力相對較弱的學生，教師可以這樣布置作業：1.抄寫不會的生詞 2.能夠正確的朗誦文章。對于中等學生，教師可以這樣布置作業：1.能夠基本背誦課文2.對冰心的兒童詩進行收集。對于學習比較好的學生，教師可以將作業安排為：1.熟記文章2.根據本文表達的意思寫出一篇高質量的讀后感。這種課堂作業設置可以使學生的練習和自我學習目標保持一致，保證他們不斷進步。

總之，小學語文課堂教學中分層教學模式的應用使語文教師在課堂教學中的策略更加的豐富，也在很大程度上保證了每個學生根據各自不同的特點進行針對性的學習，使學生學習的效率得到大大的提升。各地小學語文教師要將這種教學方法加以推廣，并將其作用充分發揮出來，使新時期小學語文教學更加符合素質教育的要求。