翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考

唐曉勇

縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)基于信息技術(shù)運(yùn)用的課程改革模式，最為熱門的非“翻轉(zhuǎn)課堂”莫屬了。去年冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”之名的研討會(huì)或培訓(xùn)班層出不窮，甚至還出現(xiàn)過(guò)幾千人規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂盛會(huì)，不少人懷著“朝拜”的心態(tài)參加。但當(dāng)下國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)有不少亂象：一些區(qū)域和學(xué)校不根據(jù)實(shí)際情況，以行政方式強(qiáng)行推行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，讓一線教師怨聲載道;一些校長(zhǎng)把翻轉(zhuǎn)課堂作為自己的政績(jī)，只在研討會(huì)上翻、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了翻、參觀者來(lái)了翻，常態(tài)教學(xué)基本不翻，這種只為領(lǐng)導(dǎo)臉上貼金的“偽翻轉(zhuǎn)”實(shí)在是教育的悲哀;還有一些學(xué)校因幾節(jié)“成功的”“表演式翻轉(zhuǎn)課堂公開(kāi)課”而大吹特吹，短時(shí)間內(nèi)杜撰一些所謂的“幾幾幾教學(xué)模式”并進(jìn)行推廣……可以說(shuō)，當(dāng)下基于信息技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)改革言必翻轉(zhuǎn)課堂的趨勢(shì)實(shí)在有些“離譜”。

翻轉(zhuǎn)課堂已被一些“專家”捧上了“神壇”，“革命性”、“顛覆性”的詞眼隨處可見(jiàn)，我認(rèn)為這樣的表述不夠妥帖。回顧我的教育信息化實(shí)踐經(jīng)歷，我目睹并親自實(shí)踐了一些由專家引進(jìn)的國(guó)外“高端信息化實(shí)驗(yàn)”，每一次都有專家強(qiáng)調(diào)“這是顛覆性的、革命性的實(shí)踐，將徹底改變我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式”，但現(xiàn)實(shí)證明，這些當(dāng)初被我們“趨之若鶩”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在大部分皆已“煙消云散”，單向傳授式的教學(xué)依然是我們的主流，所謂的“革命”也并沒(méi)有出現(xiàn)。

面對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)“運(yùn)動(dòng)式”的跟風(fēng)現(xiàn)象，一些知名學(xué)者稱之為中國(guó)教育新一輪的“大躍進(jìn)”和“教育浮夸”。作為一名在教育信息化領(lǐng)域?qū)嵺`探索多年的一線實(shí)踐者和管理者，我認(rèn)為，面對(duì)國(guó)外的新型教學(xué)模式，我們首先需要具備理性的視角和批判性的精神，認(rèn)清其本質(zhì)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，進(jìn)行本土化思考和實(shí)踐，進(jìn)行理性推廣。如果僅僅從表層上思考，形式上模仿，不腳踏實(shí)地循序漸進(jìn)地去研究實(shí)踐，這樣的實(shí)驗(yàn)不會(huì)走得更遠(yuǎn)。

作為國(guó)內(nèi)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的第一批實(shí)踐者和研究者，我認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的理念。針對(duì)傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的確有很多優(yōu)勢(shì)，如用技術(shù)支持學(xué)習(xí)、優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間、構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程、滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓掌控式學(xué)習(xí)成為可能，等等。但翻轉(zhuǎn)課堂也存在著嚴(yán)重的不足，我認(rèn)為，在中國(guó)要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有真正的實(shí)效，首先要著力解決好幾個(gè)關(guān)鍵因素。

第一是教師專業(yè)素養(yǎng)。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課程成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的TPCK素養(yǎng)要求很高，即T-技術(shù)知識(shí)、P-教學(xué)法知識(shí)、C-學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、K-整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因此，提升教師的TPCK能力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的首要任務(wù)。第二是專家結(jié)構(gòu)。當(dāng)前關(guān)注和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的主要是教育技術(shù)專家，學(xué)科課程專家和教學(xué)專家參與較少。教育技術(shù)專家在技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上有優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)科教學(xué)上明顯不足。如果沒(méi)有課程和學(xué)科教學(xué)專家參與研究與實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)將無(wú)法走遠(yuǎn)。第三是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但國(guó)內(nèi)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力普遍不足。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂才能順利進(jìn)行。第四是學(xué)習(xí)分析。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)重在可以輕松搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施尤為關(guān)鍵。

總之，作為一線教師要理性面對(duì)類似于翻轉(zhuǎn)課堂這樣“火爆”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不要被輕易忽悠。當(dāng)然，要想不被忽悠，前提是我們要不斷學(xué)習(xí)，豐富自我，唯有學(xué)習(xí)才能讓我們有鑒別能力，有尊嚴(yán)地行走！