用發展的眼光看待信息技術課程標準研制

劉向永

從2003年教育部頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術部分）以來，已經過去了10余年了。隨著時間的推移，人們逐漸認識到了高中信息技術課程標準的滯后性，在國家統一的安排下開始研制新的高中信息技術課程標準。在研制課程標準、確定課程標準研制具體內容時，我們首先必須了解研制課程標準是由于現有的課程標準不適應現有狀況。這種不適應可能是多方面原因導致的，其中一個原因是原來的課程標準本身就有不足之處。另外一個原因就是時代發展、社會發展導致對于信息技術課程的社會需求、學生需求發生改變，從而與現有的課程標準產生了矛盾。希臘哲學家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身。”我們必須要用發展的眼光看待信息技術課程發展。信息技術課程標準研制需要從以下幾個方面發展情況進行考慮。

● 社會發展

2000年前后，我國社會正在從工業社會向信息社會轉型階段，信息技術作為一種新型工具介入到人們的日常生活、工作和學習之中。21世紀之初，人們普遍認為21世紀的人必須具備三種基本能力，即駕照、外語以及計算機。社會各個階層的人們都充滿了學習計算機（信息技術）的熱情，這自然也就遷移到學校教育之中，人們期待著學校教育能培養兒童的基本信息技術能力。當時高中信息技術課程的目標就定位在了提升學生的信息素養。雖然提的是信息素養，但人們還是在進行一些信息技術技能的教育。

如今隨著信息化進程的加快，信息技術已經普及到了每一個家庭，它已經成為人們日常社會生活必備的技能。特別是隨著社會進入移動時代，移動支付等都影響著人們的生活。信息技術操作逐漸“隱藏”在身后，人們自然而然地就會使用信息技術了。社會對于信息技術基本操作技能的需求逐漸降低。

同時，隨著我國經濟走入新常態，創新成為新的熱點，“創客”一詞的流行某種程度上反映了人們對于功利化應試教育的反思。信息技術課程標準研制必須積極地順應社會發展的需求。沒有將信息技術課程放在社會發展變化的大背景下，不回應社會發展的呼喚，自然不會研制出最佳狀態的信息技術課程標準。

● 學生發展

課程發展的核心還是基于學生的，不考慮學生狀況，不是為了學生發展而設計，就不會是一個好的課程標準。高中信息技術課程標準研制必須充分考慮到如今的高中生在信息技術能力上的已有狀況以及他們的需求。不可否認，今天的高中學生跟2000年左右的學生相比，其對于信息技術課程的需求已經發生了很大的改變。

如今的高中學生雖然不能全部是“數字原住民”，但是許多人已經在義務教育階段或者在家中等接受過一定程度的信息技術操作訓練。面對學生信息素養普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高內容的課程標準一定是不妥的。高中信息技術課程標準研制必須針對如今的高中學生入學的信息技術技能起點，從他們需要具備的核心素養出發，搭建出小、初、高螺旋梯狀課程內容體系，努力將信息技術課程建設成為一個真正符合學生需求、滿足學生長期發展需要的課程體系。

● 課程發展

自從20世紀80年代初，我國開設中小學計算機選修課以來，先后經歷了計算機文化論、計算機工具論、信息素養論等階段。每個發展階段其實都受到每個階段的社會、技術以及學生狀況等方面因素的影響，但人們對于信息技術課程的認識和理解逐漸在深入，“為什么”以及“教什么”等信息技術課程核心問題逐漸清晰和明了。當前擺脫單獨的技能訓練式課程樣式已然成為許多信息技術課程研究者和實踐者的共識。課程發展主要體現在理論根基的夯實、課程教學樣態的多樣化等。課程發展使得人們也逐漸在追尋信息技術課程所要培養的核心素養到底是什么？信息素養作為核心素養存在哪些問題？特別是各個學科都在本學科課程標準研制時加強了培養學生信息搜集與處理能力方面的要求，信息技術課程還要培養哪些方面能力？特別是STEM、創客等最新教育理念對于信息技術課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術課程標準研制必須解答核心素養為何，基于信息技術課程歷史的審視以及現實狀況的考慮，從而在全國狀況不平衡的情況下能夠做出正確的判斷。

● 教師發展

從文件課程到學生的經驗課程階段，教師是起到決定性作用的。我們必須認識到信息技術教師水平是課程標準研制的關鍵性因素。

從2003年至今，高中信息技術教師整體水平得到了快速提升。隨著信息技術學科特級教師的不斷產生、優秀高中信息技術教師的不斷涌現、學校信息技術教師研修團隊的不斷發展，高中信息技術教師“怎么教”的教學能力有了穩固的保障，同時，對于“為什么教”和“教什么”的理解也有了顯著提升。特別是信息技術教師網絡團體的推動，信息技術教師獲取最新課程信息以及交流研討的幾率大幅度提高。信息技術教師水平的提高，要求課程標準的研制必須認清信息技術教師整體狀況，認清他們所理解和認識的課程是什么樣的。從某種程度上說，信息技術課程標準研制不僅僅是幾個課標研制專家的任務，而應該是全體信息技術教師共同參與和決策的產物。其中一個典型的例子就是Scratch在國內的普及，它的普及并不是源于專家的推動，而是依靠一線教師的積極嘗試和大膽實踐。創客思想的普及也必然會對信息技術課程標準研制產生影響。而創客教育思想與實踐正是由一線教師首創并推廣。

當然，信息技術課程標準研制受到諸多方面因素的影響，如國家教育政策以及高中課程理念的改變等。但是，我們要用發展的眼光看待信息技術課程標準研制。用發展的眼光看待信息技術課程標準，首先必須要有一個發展的心態。事物總是在發展變化的，某一事物在某個歷史階段是適合的，但是隨著時間、環境的改變自然也會變得不適合，因此我們也必須做出改變，適應變化。如果我們只停留在過去的課程理解和認識上，信息技術課程標準研制自然不會取得良好效果。用發展的眼光還是需要我們在課程標準研制時留出課程發展的空間。此次在英國從信息通信技術（ICT）課程轉變為計算（Computing）課程時，Computing課程是非常簡短的。信息技術課程標準簡短就是要給技術發展留出空間，不能夠由于幾年內技術發展了而改變課程標準。

高中信息技術課程標準必定會在一定時期內規范和約束信息技術課程的內容和教學。因此，高中信息技術課程標準研制是一項嚴肅而困難的工作。只有更多的人投入更多的熱情和精力，高中信息技術課程標準研制才會取得某種程度上的成功。