民族高校大學(xué)英語教學(xué)管理模式探索
——以北方民族大學(xué)分層次教學(xué)模式為例

秦媛媛 北方民族大學(xué)外國語學(xué)院

一、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)狀況

(一)教師和學(xué)生配比不協(xié)調(diào)

據(jù)筆者了解，全國大多數(shù)民族高等院校教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)比例不協(xié)調(diào)。例如，北方民族大學(xué)為參加大學(xué)英語課程的大學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1 萬人以上，但是承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的老師只有20 幾個(gè)，這些老師在承擔(dān)全校的大學(xué)英語課程的代課任務(wù)之外，還要承擔(dān)部分英語專業(yè)課的授課任務(wù)，工作較為繁重，影響大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(二)師資隊(duì)伍不穩(wěn)固

民族高等院校大都處于比較偏僻的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。一些知名度較高的業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者引不進(jìn)來，即使引進(jìn)來了也很難留住，這種情況在很大程度上限制了民族高校的大學(xué)英語師資隊(duì)伍的穩(wěn)固和教學(xué)科研水平的提高。

(三)教學(xué)方法死板，學(xué)生沒有興趣

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式采用的是“一刀切”的方法。由于學(xué)生的水平參差不齊，必然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容不夠?qū)W，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生又覺得跟不上，最終形成了大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性。

(四)教學(xué)管理模式不統(tǒng)一

從組織上講，很多民族高校大學(xué)英語教學(xué)管理還處于一種零散的階段。而在實(shí)際教學(xué)中，卻表現(xiàn)出規(guī)模宏大、涉及面廣的特點(diǎn)。有一些民族高校把大學(xué)英語的教學(xué)歸為“基礎(chǔ)教學(xué)部”來管理；有一些民族高校把大學(xué)英語隸屬于“公共外語系”的其中一個(gè)分支；還有一些民族高校的大學(xué)英語教學(xué)屬于學(xué)校教務(wù)處的一個(gè)部分；更有一些民族高校建立了“大學(xué)英語系”、“公共外語系”等等的單獨(dú)系部。以上種種情況充分表明民族高等院校的大學(xué)英語教學(xué)亟待探索出一條適合本校的統(tǒng)一的行之有效的管理模式。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題

(一)加強(qiáng)教學(xué)組織管理的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語教學(xué)的管理已經(jīng)不是簡單的辦公室行政工作和學(xué)院教學(xué)工作的聯(lián)合，更不是普通的行政管理人員或者老師們能夠順手做了的。本文筆者認(rèn)為，民族高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該做為學(xué)校所有教學(xué)管理的一個(gè)必要部分，為大學(xué)英語教學(xué)專門設(shè)立一套擁有正規(guī)的教學(xué)管理和組織的機(jī)制，明確大學(xué)英語教學(xué)和管理的目的以及重要性、劃撥專門的大學(xué)英語教學(xué)管理人員并提供一些用于大學(xué)英語教學(xué)研究發(fā)表的刊物，以期能夠?qū)W(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)做建設(shè)性的指導(dǎo)和論證。

(二)因材施教，建立分層教學(xué)模式

大學(xué)英語分層教學(xué)管理模式即依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的英語聽、說、讀、寫能力和現(xiàn)有的英語水平把學(xué)生分成不同的班級(jí)并采用不同的教材和方法分開教學(xué)，因材施教的提高處于不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。以北方民族大學(xué)為例，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的公共必修課人才培養(yǎng)方案的要求，在大一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校依據(jù)新生的高考英語成績對(duì)他們進(jìn)行分班操作，其中高考英語成績在110 分以上的同學(xué)被分在了英語四級(jí)高班，高考英語成績在90 分到110分區(qū)間的學(xué)生被分在了為英語四級(jí)中班，高考英語成績在75 分到90 分之間的學(xué)生被分在了英語口語中班，高考英語成績在75 分以下的同學(xué)被分到了英語基礎(chǔ)口語班。對(duì)以上的每個(gè)層次的班級(jí)都分別采用不同的教材分開授課，期末考試也是分層次和班級(jí)進(jìn)行考試，對(duì)學(xué)生的期末考核改為過程性評(píng)估和期末卷面成績兩種測試渠道結(jié)合的方式，適當(dāng)加大了平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比例。這種考試方式側(cè)重于對(duì)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)雙重有效的評(píng)價(jià)。使用這種改革創(chuàng)新的教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高具有重要意義，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)潛力和積極性，增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

(三)加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

民族地區(qū)高校要注重加強(qiáng)大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的培養(yǎng)和提高。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利的條件，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師通過各種方式去國內(nèi)外知名的院校和科研管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，爭取為大學(xué)英語教師的進(jìn)步和提高創(chuàng)建平臺(tái)，加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，從而促進(jìn)民族高等院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)進(jìn)行教學(xué)方法改革和轉(zhuǎn)變

民族院校大學(xué)英語教學(xué)要積極探索多種多樣、靈活創(chuàng)新的教學(xué)模式，加大引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在大英教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以圍繞教材主題創(chuàng)新制作多媒體課件，使用與教學(xué)主題有關(guān)的畫面、故事、歌曲等豐富課堂教學(xué)的素材來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。此外，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)多種形式的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)寓教于樂，從而活躍課堂氣氛，最終達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

總之，民族高校大學(xué)英語教學(xué)面臨更為復(fù)雜棘手的問題。因此，加深了解民族高等院校大學(xué)英語教學(xué)和組織管理模式現(xiàn)狀，通過對(duì)比分析民族高校大學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一條適合民族高校地區(qū)特別是北方民族大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)管理模式的方法任重而道遠(yuǎn)，以期使大學(xué)英語課程教學(xué)能達(dá)到教學(xué)大綱要求，為民族高校大學(xué)英語教學(xué)管理模式上的進(jìn)步做出新貢獻(xiàn)。