和女兒一起直面“教改”……

金建云

自從女兒升入高中，“教改”就成了我家餐桌上一個(gè)時(shí)常被提及的話題，原因是女兒極其不適應(yīng)，經(jīng)常在餐桌上抱怨、發(fā)牢騷。

女兒就讀的是上海某師范大學(xué)附屬中學(xué)，在她升入高中不久就開始了教學(xué)模式改革，后來又迎來了高考改革。

先來說教學(xué)模式的改變。最大、最深刻、最連續(xù)性的改變是，“將課堂還給同學(xué)”“讓學(xué)生來教學(xué)生”“建立老師學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體”。舉個(gè)例子，一節(jié)觀摩課，老師改變以往滿堂灌的方式，讓學(xué)生分組討論。討論時(shí)，教室里原先“秧田”式的座次排列，被學(xué)生們面對面的6個(gè)長方形取代。一堂45分鐘的課，20分鐘屬于老師，25分鐘屬于學(xué)生。觀摩課的效果當(dāng)然好，但女兒在餐桌上跟我和她爸吐槽：“學(xué)生反了，課堂散了，老師不管了……有時(shí)老師讓同學(xué)上黑板寫答案，大家?guī)缀鮾A巢出動(dòng)，寫的同學(xué)和修改的同學(xué)狹路相逢，擠成一團(tuán)，那叫一個(gè)亂啊……”一聽就有情緒。我當(dāng)然心里也有擔(dān)憂，怕這樣的教學(xué)效果不佳，影響到女兒將來的升學(xué)。但轉(zhuǎn)念一想，既然是改革，肯定有改的理由，至少說明過去的教學(xué)模式有問題，否則就沒有必要改。而且，改革肯定需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，也需要一個(gè)摸索的過程，關(guān)鍵是改革后的教學(xué)效果是否比以前有提高。于是我理智地引導(dǎo)女兒：“談?wù)剬W(xué)習(xí)效果吧！”

“和我們組那幾個(gè)丑男面對面坐著，不得不注視他們的青春痘。”女兒略帶抱怨與調(diào)侃地說，“我們控制不了竊竊私語，反正有那么多討論時(shí)間……”我聽了不禁有些擔(dān)心。

家長群里我也看到好多家長留言，心情同樣是矛盾的：既希望教育改革，也知道改革會有陣痛，又擔(dān)心自己的孩子不適應(yīng)，成為實(shí)驗(yàn)室的小白鼠。

隨后，我在網(wǎng)上查了很多資料，也看了外國中學(xué)課堂教學(xué)的觀摩片。總的感覺是，這種改革在國外已經(jīng)很普遍，從理論上講似乎不是一件壞事。問題在于，這套模式從建立到穩(wěn)定運(yùn)行，老師們也是在摸索與學(xué)習(xí)。

“誰讓女兒是第一屆呢？”我心里常常焦慮，“可要是沒有第一屆，又哪會有接下來從中獲益的第二屆、第三屆呢？”

糾結(jié)了很久，我突然想到一句名言：“與其詛咒黑暗，不如點(diǎn)亮一根蠟燭?！币苍S，我不能改變學(xué)校的教學(xué)模式，更不能改變時(shí)代的教育變革，但至少我可以改變自己的女兒，讓她盡量愉快地去適應(yīng)這種教學(xué)改革。

我準(zhǔn)備與女兒一起直面教改，幫她消除種種不適應(yīng)。

我女兒性格稍內(nèi)向，做事有板有眼，她其實(shí)非常適應(yīng)“填鴨式”的教育。老師要灌輸很多遍，她才會記住，這也是她學(xué)習(xí)成績一直處于中游的原因。

現(xiàn)在，老師每堂課講授的時(shí)間少了，學(xué)生自己探索的時(shí)間多了，老師又要求大家積極主動(dòng)發(fā)言來展示自己……這都讓我女兒感到壓力。為此，她曾哭了好幾次鼻子，甚至心有不甘地問我：“媽媽，為什么到我這屆要改革呢？”

我鼓勵(lì)她：“寶貝，與其抱怨這種改變，不如改變你自己來適應(yīng)它。就好比一艘船，在海上航行時(shí)遇到了礁石，假如船長可以選擇，是試圖把礁石挪開，還是想其他對策，比如繞行，或等待水位上漲呢？”

“當(dāng)然不可能把礁石挪開，只有考慮其他對策！”她氣呼呼地說。

我摸摸女兒的頭說：“對了。教改眼下就是那塊礁石，你無法把它挪開，因此只能考慮其他對策。假如你有了好的對策，順利通過了那塊礁石，那么你的能力與之前相比一定提高了很多，至少你的適應(yīng)能力提高了，再遇到其他問題你也能想辦法解決。換句話說，這種能力的提高將使你一生受益?！蔽矣忠宰约涸诼殘錾系慕?jīng)歷給女兒分析，“我們在職場上也要不停地順應(yīng)變革，改變自己。我的體會是，許多問題的解決都要回到觀念更新上來……”

我和女兒促膝長談了好幾次，每當(dāng)她發(fā)泄完內(nèi)心的委屈和受挫感之后，她還是愿意來面對這個(gè)事實(shí)——適者生存。于是，我們和她的班主任一起坐下來分析問題。教改后的課程由“預(yù)習(xí)課”“展示課”和“反饋課”三種課型組成。女兒的問題出在預(yù)習(xí)課這一環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的預(yù)習(xí)課，要求通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)同學(xué)交流這兩種方式，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。女兒卻認(rèn)為，預(yù)習(xí)是要自己一個(gè)人來完成的。所以，其他人分享的時(shí)候，她在埋頭自己預(yù)習(xí)。于是她覺得時(shí)間總是不夠用，也不愿意去看別人的展示。這樣“單打獨(dú)斗”的結(jié)果，就是她跟不上老師和同學(xué)們的節(jié)拍。

發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，女兒心里沒那么糾結(jié)了。我鼓勵(lì)她：“咱們只要配合老師，學(xué)習(xí)合作與分享，仔細(xì)聽同學(xué)們的分享和心得，就可以慢慢跟上。實(shí)在不行，還可以借助補(bǔ)課的方式，將課程預(yù)習(xí)部分做得更扎實(shí)一些。”

令我高興的是，女兒可塑性很強(qiáng)，當(dāng)她清楚自己問題出在哪里之后，開始一點(diǎn)一點(diǎn)往這個(gè)方向努力。

凡事都有利弊。當(dāng)我們對教改迎難而上的時(shí)候，高考的改革方案也出來了。語文的古文比重加大，孩子們可以選擇的范圍更廣泛，不再局限于文理科，有些孩子可以選一門文科一門理科作為“X”的內(nèi)容。這對喜歡古文、文理兼顧的女兒來說，是好事。

看來，對教改和高考改革都要辯證地看待。改革到底是改革，能適應(yīng)的孩子不少，獲益的孩子更多，然而一定會有像我女兒這樣“改變自己才能勉強(qiáng)應(yīng)對”的孩子！

隨著我們的不斷努力，女兒對“教改”漸漸適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績漸漸提高。更讓我欣慰的是，女兒承受住了壓力，突破了自己的性格局限，學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作。我常對她說：“這段時(shí)間我看到了你的成長?！彼仓煺f：“為什么成長要這么痛苦？為什么我的學(xué)習(xí)命運(yùn)好像掌握在別人手里？為什么我這么渺小，體制這么強(qiáng)大？為什么我不能自由選擇自己喜歡的教學(xué)模式？”我一時(shí)語塞，只能鄭重地向她強(qiáng)調(diào)：“與其詛咒黑暗，不如點(diǎn)亮一根蠟燭。”

最近網(wǎng)上有一句教育箴言很流行：“沒有壞孩子，沒有壞體制，只有未曾深深被愛的孩子?！蔽液芟矚g用這句話與女兒共勉。愿所有的孩子都能像我女兒一樣，在經(jīng)歷變革，苦惱無助的時(shí)候，能獲得親情支持，在溫暖的家庭氛圍里，在父母的耐心引領(lǐng)下，改變自我，適應(yīng)變革，不斷成長。

【編輯：馮士軍】