初高中信息技術課程教學銜接探討

鄭瑛

目前，初高中信息技術課程的教學內容在不同的教育階段存在一定程度的重復，這些重復的教學內容就構成不同教育階段教學內容的“銜接點”。這些“銜接點”不僅體現在教學內容上，在教學目標上也有一定程度的體現。本文結合本校開課實際現狀，在分析初高中信息技術教育“四不同”的基礎上，提出了從教學模式、教學方法、教學內容三方面進行教學銜接的解決措施。

● 課程現狀

我校初高中信息技術課程每周開課一節。初中信息技術使用清華大學出版社的“信息技術教學一條龍”實驗教材。高中信息技術使用上海科技教育出版社的普通高中課程標準實驗教材，具體內容如下表。

從初高中信息技術開課內容以及教材內容可知，高中必修模塊中的《信息加工與表達》基本涵蓋了初中信息技術必修模塊的文字處理Word、幻燈片制作PowerPoint、表格處理Excel、圖像處理Photoshop等內容。上述這些典型的教學銜接點，必須根據初中和高中不同的教學階段予以正確處理，否則很容易造成學生厭學，影響上述銜接點的進一步深化。

● 初高中信息技術課程四不同

1.教學目標不同

初高中信息技術課程都以培養學生信息素養為總目標，但是初中側重知識的積累，高中側重問題的解決。在傳統的教學思維下總是習慣按統一的教學目標要求學生，有時教學效果和預設目標往往會相差甚遠。因此，在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層教學，讓不同水平的學生得到相應的發展。對于高中階段的學生，教師不僅要求他們掌握計算機實際的操作技能，創新性地應用信息技術解決實際問題，還應提高推理判斷能力，理解計算機應用的可能性和局限性以及給人類帶來的倫理、社會、政治的影響。因此，在教學過程中，更多的是以學生為主體，教師主要起引領作用，把問題拋給學生自主解決。

例如，在文字處理軟件Word的學習和使用過程中，這部分內容在初中階段教學過程中一般情況下要用8個學時來完成，在圖文混排這一節里，教師要手把手教會學生如何插入自選圖形和圖片，如何調整其位置、顏色、線條等，整個過程更多的是培養學生應用操作的能力。在高中信息加工這一節里也出現了有關文字處理軟件Word的應用，但這里更多的是強調流程，對其具體的操作已不再做重點講解，學生們在初中已經掌握了它的基本操作，現在只需要學習利用該軟件作為工具完成信息集成、表達意圖、發布信息的一個過程。這個案例也體現了初高中信息技術教學內容及目標的不斷深化與系統銜接。

2.知識難度不同

初中側重感性認識，高中側重理性理解。例如，在初中一年級下冊教材第二單元講授Excel軟件時，本單元由“動物的速度”、“動物的力量”、“動物的體重”和“動物的聚會”四課組成，用Excel工具從動物的速度、力量、體重等方面引導學生對動物進行研究分析，主要內容是學習Excel數據處理軟件的使用，從啟動、認識界面、數據輸入、數據運算、數據編輯、數據表修飾、數據統計分析、數據的圖形化表達等多個方面掌握Excel的基本操作，引領學生用數字去精確感知動物生命的偉大，用圖表去了解生命的未來。在高中一年級第三章第二節同樣出現了Excel軟件的知識。本節是以“中學生吸煙調查結果表”為例，計算每個班級的吸煙率、男女吸煙率等，還要根據數據發現吸煙的變化規律和數據的之間關系，達到宣傳青少年禁止吸煙的目的。因此，高中所學Excel更注重培養學生根據加工后的信息進行數據分析的能力。

3.教學方法不同

對于初中學生，可以考慮采用情境設置和任務驅動的方式來開展教學，通過小組協作分工完成教師設定的任務，以達成教學目標。而在高中階段，學生自主性和閉鎖性較強，喜歡獨立思考問題，同時高中生的思維更加具有預計性。因此，可以考慮讓學生進行研究、觀察性地學習，在整個學習過程中，任務、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅僅起到指導、監控的作用。例如，在高中一年級教學Word軟件時，教師可以展示未加工的和加工處理后的作品讓學生觀察、比較有什么不同，并提出任務：是否能對未加工的作品進行信息加工，使其變成處理后的作品。以此來激發學生興趣，過程中教師只對其進行引導或提示，不再像教授初中生那樣去關注軟件的每個操作環節。

4.教學模式不同

初中階段主要采取“任務驅動”的教學模式，而高中階段則更注重“問題解決”。在初中教學過程中每節課講解后要給學生布置具體完成什么任務，而高中只需要規定一個方向，學生自主決定完成過程的先后順序。

例如，高中一年級第二章“夸夸我的家鄉”這個綜合活動，要求每位學生用信息技術手段把家鄉的信息表達出來。在這個活動中，教師應將所有任務拋給學生，讓學生從所學過的知識內容以及軟件中去搜集，根據自己的需要選擇合適的內容及軟件工具完成作品，完成表達家鄉信息這一任務。

● 解決措施

1.教學模式的銜接

現在初中的“任務驅動”教學模式還是一種比較傳統的，完全以教師為中心來掌控課堂。筆者認為初中生的年齡段決定他們興趣廣泛，活潑好動，為此可考慮采用情境設置、任務驅動與激勵的方式來展開教學，以此達到教學目標。而高中階段學生自主性學習較強，喜歡獨立思考，為此，可以鼓勵學生進行自主研究性學習，引導學生成為教學中的主體，讓教師起指導、監控作用。這樣的學習方法有利于學生更快地適應今后大學階段的自主學習模式。

2.教學方法的銜接

由于中學生的知識背景越來越多樣化。為了達到因材施教，要根據中學生知識的層次性采用層次教學法，即對學生的課堂練習任務分出層次，對學生提出不同的要求，基礎比較差的學生，只要求完成教材所要求內容的學習，對學有余力的學生，可以要求去做更深層次的任務，從而每節課每位學生都能滿負荷。

在教學的過程中可以采用問題教學法，每節課給學生提出不同層次的問題，先讓學生按自己的想法去完成，在解決問題的過程中學生可以自己看書，集體分組討論，在網上查找，也可以請教老師。在這個過程中，教師不僅要傳授知識，更要傳授學習方法，做到“授人以漁”。

3.教學內容的銜接

信息技術課程的設置考慮了學生心智水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。初中和高中階段的教學內容安排都有各自明確的目標，避免教材內容的過度重復，要體現出各階段的側重點，注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。