數字電視應用于現代遠程教育的調查研究

俞建華

(臺州廣播電視大學，浙江 臺州 318000)

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數字電視應用于現代遠程教育的調查研究

俞建華

(臺州廣播電視大學，浙江 臺州 318000)

開放教育學生對數字電視應用于現代遠程教育的認知度處于較高水平，而使用率處于較低水平；本科學生對數字電視應用于現代遠程教育的認知度和使用率都高于專科學生，總體上理工類本科學生表現最好；本科學生對數字電視應用于現代遠程教育的認知度有顯著差異，而專科學生的認知度無顯著差異；不同性別學生對數字電視應用于現代遠程教育的認知度和使用率無顯著差異。建議提升數字電視在現代遠程教育中的認知度，提高數字電視在現代遠程教育中的使用率，加大數字電視應用于現代遠程教育的相關研究。

數字電視；現代遠程教育；調查研究

一、研究背景

遠程教育的發展史，也是遠程教育技術的發展史[1]。自電視技術誕生以來，電視教育一直是現代遠程教育的主要手段之一。十年來，國內外教育電視應用的研究一直是國內外學者研究的熱點之一，2005年達到頂峰[2]。從教育電視既有“教育特性”又有“電視特性”的本質特征出發, 教育電視發展的根本在于，首先要在觀念上扭轉傳統的 “電視教育”的觀念, 進行“主體復位”, 真正服務于當前全民學習、終身學習的學習型社會[3]。

隨著數字電視技術、互聯網技術和移動互聯網技術的不斷發展，以數字化為特征的新型電視陸續出現，并逐步向現代遠程教育領域滲透。新型電視相對于傳統模擬電視而言，是指數字電視(DTV)、交互電視(IPTV)、手機電視(DVB-H)和移動電視(MTV)等[4]。數字電視是數字電視技術發展的產物，其前提是數字化，新型電視的本質也是數字電視。在數字電視技術的研究中，蘋果公司和谷歌公司在智能電視領域的研究處于世界最前沿[5]。蘋果電視和谷歌電視的出現，推動了業界數字電視技術的創新與進步。

遠程教育技術的發展歷史和數字電視的應用現狀表明，數字電視的發展應該成為構建全民終身學習的學習型社會的推動力之一。因此，隨著數字電視技術的發展，數字電視與遠程教育的融合，必將成為信息技術與現代遠程教育深度融合的一個重要組成部分。

二、相關研究

(一)傳播理論與遠程教育的關系

遠程教育是一個信息傳輸過程，其核心是教育，是遠程學習[6]，而不是距離。遠程教育應重視信息的傳播過程研究。南國農先生在《信息化教育概論》一書中提出：信息化教育(教育技術)的理論基礎是多層次、多方面的，其中最里層、最直接的是“學與教理論和傳播理論”[7]。

現代遠程教育最大的優勢就是具有跨越時空的信息傳播功能。作為一種新的教育信息傳播形式，對其傳播過程、傳播效益、傳播功能與作用影響最大的傳播理論是拉斯韋爾“5W””傳播理論、羅密佐斯基雙向傳播理論和貝羅“SMCR”傳播理論[8]。人類的傳播活動是非常廣泛的，每時每刻都在進行著，傳播雖不一定都是教學活動，但教學活動卻一定是一種傳播。

(二)傳播理論與數字電視的關系

傳播學是20 世紀30 年代以來跨學科研究的產物。1929年，蘇格蘭青年貝爾德首次實現了電視直播[9]。傳播理論與電視的發展，幾乎在同一個年度。

近年來，隨著數字電視、移動電視、手機媒體和網絡電視等新興信息技術的發展，一種被譽為“新媒體( new media) ”的傳播形式受到人們的關注，有人甚至提出現在已經進入了新媒體時代[10]。收看家庭電視節目、公交車上看移動電視、手機上看電視節目和網絡視頻等，都被稱作是“新媒體”的范疇。新媒體給影視傳媒、教育學習等文化教育領域帶來了機遇與挑戰，這一主題如此廣泛和深遠，以至將成為未來數十年中相關行業持續致力的領域[11]。

(三)遠程教育與數字電視的關系

隨著智能手機的普及和數字電視的深度應用，移動學習(m-Learning)和交互式電視學習(t-Learning)在泛在學習理論的指導下，經過長期實踐，各自形成了有效的學習模式。而手機“新媒體”和電視“傳統媒體”之間的碰撞，又為教育技術的研究者提供了新的研究方向[12]。數字電視技術覆蓋了互聯網技術、移動互聯網技術和傳統電視技術，是一個全新的技術變革，對現代遠程教育學習方式和教學方式產生深遠的影響。數字電視技術的終極目標是要實現多功能的交互式電視，互動性是數字電視技術所不斷追求的，這和互動性教育不謀而合，數字電視技術必將促進遠程教育的發展[13]60-62。

數字電視教育可應用于課堂教學、各類遠程繼續教育、遠程學術交流，交互電視教育可利用視頻點播開展遠程教學。隨著技術的不斷革新，移動設備的功能越來越強大，可以達到與微機學習軟件類似的多媒體互動學習效果[14]。數字電視的應用，將給遠程教育提供更好的技術條件，并在遠程教育中形成新的教學模式，帶來全新的技術應用系統[13]60-62。

三、研究設計與實施

(一)研究依據

本研究依據梅里爾的五項首要教學原理。原理主要表述為：(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習[15]。實際上，當數字電視作為遠程學習的重要媒介時，當數字電視代替傳統電視和廣播時，當數字電視展示新功能時，當學習者應用數字電視進行學習時，當數字電視與遠程學習者的生活世界融為一體時，數字電視就會成為遠程學習者的重要學習載體之一。

(二)研究內容

認知是行動的基礎，沒有認知就沒有學習的具體行為。認知是應用的基礎，應用是認知發展的結果，沒有認知就沒有應用。這也說明，探索數字電視認知和應用是兩個相互關聯的整體。

數字電視促進遠程學習者學習的認知情況研究是本研究的主要內容。細化為兩個方面：一是研究遠程學習者對數字電視的實際認知情況，探索學生了解數字電視技術的普及性。二是研究遠程教育學習者對數字電視的實際應用情況，探索數字電視應用于現代遠程教育的可行性。

數字電視應用于現代遠程教育的情況研究，主要從六個維度進行，分別為：數字電視概念的認知(A1)，教育電視會議應用的認知(A2)，農村應用數字電視教育的認知(A3)，社區教育應用數字電視的認知(A4)，智能電視的認知(A5)，IPTV數字電視應用的認知(A6)。

數字電視應用于現代遠程教育的情況研究，主要從三個維度進行，分別為：使用IPTV電視進行學習(B1)，使用手機電視進行學習(B2)，使用互聯網電視進行學習(B3)。

在本研究中，為了探討學生專業類別和學生性別對認知情況和應用情況的影響，設學生認知情況的六個維度、學生應用情況的三個維度、學生認知情況匯總、學生應用情況匯總、學生認知及應用情況匯總為因變量，學生專業類別和學生性別為因子，利用SPSS 20.0統計軟件做獨立樣本檢驗和單因素方差分析等，揭示變量間所蘊含的一般性特征。學生認知情況的六個維度，采用李克特3點量表計分方式，三個選擇項的權重分別為3、2、1；學生應用情況的三個維度，采用李克特4點量表計分方式，四個選擇項的權重分別為4、3、2、1。

(三)數據來源

本研究對象為筆者所在學校2012-2013學年度本專科開放教育在籍學生，總數約2800人。總隨機樣本數為271人，其中理工類本科學生42人，理工類專科學生67名，文經類本科學生70名，文經類專科學生94名。為盡可能保證樣本的有效性，又采取分層隨機抽樣方式，文理科每個班級的調查學生數控制在8-15名，不同專業的班級數為22個。

(四)研究方法

本研究主要使用問卷調查法，利用SPSS 20.0 統計軟件做調查數據分析。本研究通過問卷調查，獲得遠程學生對數字電視的認知情況和應用數字電視進行學習的情況等數據，這些數據是研究展開的基礎。

(五)信度和效度

1.信度分析

本研究通過SPSS 20.0 軟件計算Cronbach’s α系數進行信度分析，問卷內部一致性Cronbach’s α 為0.788，學生認知情況和應用情況分量表的信度依次為0.751、0.680，顯示量表的內部一致性較好。學生認知情況六個維度的信度依次為0.736、0.709、0.706、0.770、0.698、0.708，學生應用情況的三個維度的信度依次為0.565、0.606、0.552。因此，總體上看問卷信度處于較高水平。

2.效度分析

本研究在問卷編制過程中，請班主任、教師等針對問卷內容提出相關建議并做出修改，請校外專家學者對問卷題目進行審核。問卷具有良好的內容效度。此外，本研究還通過因素分析的方法檢驗調查問卷的結構效度，取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量A1至A6為0.709，B1至B3為0.620，A1至A6加 B1至B3為0.746，專業加B1到B3為0.782。分析顯示，問卷各維度之間的相關系數呈現中低度相關，各維度與總問卷之間的相關系數呈現中高度相關，表明測量工具的各個維度能較好地反映所要測量的內容，具有良好的結構效度。另外，因為本研究的變量數是11個，相對較少，但結合分班級隨機抽樣方式，故能比較好地保證本研究的效度。

四、調查結果與分析

(一)學生認知與應用綜合情況

1.總體表現

本研究從認知匯總、應用匯總二個維度對數字電視應用于現代遠程教育的總體情況進行對比分析，以此考察學生認知與應用的總體水平，如表1所示。表1的數據表明，認知匯總、應用匯總維度的均值處于中間水平，認知匯總的標準差和方差大于應用匯總的標準差和方差，認知匯總、應用匯總的峰度統計量基本處于峰度的中間。另外，對認知匯總和應用匯總的相關性進行了分析，Pearson 相關性為0.415，在0 .01 水平(雙側)上顯著相關。

表1 學生認知及應用情況的總體表現

2.分專業表現情況

為考量專業對數字電視應用于現代遠程教育的學生認知及應用情況的總體影響，分別對理工類本科學生、理工類專科學生、文經類本科學生、文經類專科學生的認知匯總、應用匯總進行了單因素方差分析，并在此基礎上對結果進行LSD多重比較，如表2所示。

表2 學生認知及應用情況的專業差異

表2數據表明，不同專業學生的認知匯總情況有著較為顯著的差異，不同專業學生的應用匯總情況和總體表現無顯著差異。LSD多重比較表明，總體上看本科學生的認知匯總情況有著極其顯著的差異，而專科學生的認知匯總情況無顯著性差異。

3.分性別表現情況

為考量性別對數字電視應用于現代遠程教育的學生應用情況的影響，本研究分別對男性學生和女性學生的認知匯總、應用匯總維度進行了獨立樣本T檢驗，如表3所示。表3數據表明，不同性別學生的認知情況、應用匯總及總體表現無顯著差異。

表3 學生認知情況的性別差異

(二) 學生認知情況

1.總體表現

本研究采用SPSS統計軟件，從六個維度對數字電視應用于現代遠程教育的學生認知情況進行對比分析，以此考察學生認知情況的總體水平，如表4所示。表4的數據表明，學生對數字電視應用于現代遠程教育的認知情況的平均值為2.13，高于臨界值2。在六個維度中，數字電視的基本概念認知的平均數為1.83，遠程電視會議認知平均數為2.24，數字電視用于農村教育認知平均數為2.25，數字電視用于社區教育認知平均數為1.76，智能數字電視的認知平均數為2.29，IPTV數字電視的認知平均數為2.41。

表4 學生認知情況的總體表現

從表4可以看出數字電視應用于現代遠程教育的學生認知情況在各個維度和層面上的表現水平和變化趨勢。首先，學生對數字電視應用于現代遠程教育認知情況的平均得分均在1.76分以上，其中關于智能電視認知的得分靠近最高；其次，數字電視認知的得分靠近最低，且少于臨界值2；再次，數字電視現有應用認知的得分基本相近，且趨于中間。由此可見，數字電視應用于現代遠程教育的學生認知情況在三個維度上的總體表現水平高低依次為：數字電視未來發展認知>數字電視現有應用認知>數字電視概念認知。

2.分專業表現情況

為考量專業對數字電視應用于現代遠程教育的學生認知情況的影響，本研究分別對理工類本科學生、理工類專科學生、文經類本科學生、文經類專科學生的六個維度進行了單因素方差分析，并在此基礎上對結果進行LSD多重比較，如表5所示。

表5數據表明，不同專業學生的認知情況在總體表現上有著較為顯著的差異，分別在A1、A4、A5三個維度上有著極其顯著的差異。LSD多重比較表明，總體上看本科學生的認知情況有著極其顯著的差異，而專科學生無顯著性差異；在六個維度上，本科A1、本科A4、文專A4、理本A5和A6的學生認知情況有顯著的差異,其他維度專業無顯著性差異。

3.分性別表現情況

為考量性別對數字電視應用于現代遠程教育的學生認知情況的影響，本研究分別對男性學生和女性學生的六個維度進行了獨立樣本T檢驗，如表6所示。表6數據表明，不同性別學生的認知情況在六個維度和總體表現上無顯著的差異，女性學生的認知情況無論在總體上還是在六個維度上的平均得分均相近于男性同學。

(三)學生應用情況

1.總體表現

本研究從三個維度對數字電視應用于現代遠程教育的學生應用情況進行對比分析，以此考察學生應用情況的總體水平，如表7所示。表7的數據表明，學生對數字電視應用于現代遠程教育應用情況的平均值為2.59，低于臨界值3。在三個維度中，使用IPTV電視進行遠程學習的平均數為2.40，使用手機電視進行遠程學習的平均數為2.30，使用互聯網電視進行遠程學習的平均數為2.63。

表5 學生認知情況的專業差異

表6 學生認知情況的性別差異

表7 學生應用情況的總體表現

從表7中可以更直觀地看到數字電視應用于現代遠程教育的學生應用情況在各個維度和層面上的表現水平和變化趨勢。首先，對數字電視應用于現代遠程教育的情況平均得分均在2.59以上；其次，使用手機電視進行遠程學習的得分最低。由此可見，數字電視應用于現代遠程教育的情況在各維度上的總體表現水平高低依次為：互聯網電視應用認知>IPTV電視應用認知>手機電視應用認知。

2.分專業表現情況

為考量專業對數字電視應用于現代遠程教育情況的影響，本研究分別對理工類本科學生、理工類專科學生、文經類本科學生、文經類專科學生的三個維度進行了單因素方差分析，并在此基礎上對結果進行LSD多重比較，如表8所示。

表8 學生認知情況的專業差異

表8數據表明，不同專業學生的應用情況在總體表現和三個維度上無顯著差異。LSD多重比較表明，總體上看不同專業學生的應用情況無顯著差異，三個維度的專業表現無顯著差異。

3.分性別表現情況

為考量性別對數字電視應用于現代遠程教育情況的影響，本研究分別對男女學生的三個維度進行了獨立樣本T檢驗(表9)。表9數據表明，不同性別學生的應用情況在三個維度和總體表現上無顯著差異。

表9 學生認知情況的性別差異

五、結論與建議

(一)結論

鑒于上述分析結果，本次調查可以得出如下結論：電大開放教育本專科學生對數字電視應用于現代遠程教育的認知度處于較高水平，而對數字電視應用于現代遠程教育的使用率處于較低水平；電大本科學生的認知度和使用率都高于專科學生，總體上理工類本科學生表現最好；本科學生對數字電視應用于現代遠程教育的認知度有顯著差異，而專科學生的認知情況無顯著性差異；不同性別學生的認知度和使用率無顯著差異，總體上也沒有顯著差異。總之，數字電視應用于現代遠程教育的認知度較好，但使用率尚有較大提升空間。

宏觀上可以認為，本研究具有進一步推動數字電視技術與現代遠程教育有效融合的作用。數字電視不僅僅是通信技術、多媒體技術、網絡技術和傳統電視技術的變革，還對傳播體制、受眾、傳播媒體、傳播內容等產生深遠的影響，也必將對網絡教育、社區教育、開放教育等產生革命性的影響，最終將在構建全民學習、終身學習的學習型社會中發揮積極的作用。

國家開放大學建設方案明確指出：必須以衛星、電視、互聯網和移動終端等主要載體，開展形式多樣的非學歷繼續教育和內容豐富的學歷繼續教育，實現人人皆學、時時能學、處處可學的奮斗目標。數字電視應用于現代遠程教育，特別是服務于終身教育，突出了電視的知識傳播功能和遠程教育功能。隨著互聯網和移動互聯網的發展，新型數字電視取代傳統模擬電視是正在發生的事情，因此，數字電視是否發展和定位于教育電視，是否回歸教育電視的本質，值得進一步探索和思考。

(二)建議

基于以上結論，為提高數字電視在現代遠程教育中的認知度和使用率，提升現代遠程教育的教學績效，提出以下三方面建議。

1.提升數字電視在現代遠程教育中的認知度

20世紀50年代，電視教育崛起。20世紀60至70年代，廣播電視、衛星電視以及錄音錄像技術的大規模發展，在教育領域得到廣泛應用[16]。1979年，中央廣播電視大學成立，無疑帶上了“電視”的烙印。隨著基于多媒體的網絡教育形式的出現，“電視”逐漸淡出現代遠程教育的視野，基于互聯網的遠程教育成為現代遠程教育的主流。

從調查問卷看，學生對數字電視的概念明顯感覺陌生，而對未來電視發展卻有較高的認同。這種現象，表面看兩者是矛盾的，實際上卻是學生認知情況的真實反映。另外，數字電視應用于社區教育、學習型社會建設的認知度也很低，反映出學生并不是非常認可數字電視在社區教育中的作用，也模糊了互聯網電視或網絡電視與數字電視的界限。從學生認知的六個維度看，總體認知還是趨于一個較好的水平，但要達到很高水平還有較大的提升空間。數字電視在現代遠程教育中的認知程度還需要提升。

2.提高數字電視在現代遠程教育中的使用率

目前，互聯網時代已進入互聯網和移動互聯網并存的時代，云計算、大數據等概念不斷涌現。筆者在進行問卷調查時發現，開放教育學生面授到課率很低，大部分班級學生面授到課率不足30%，只達到10%的班級也不是少數。面授學習是一種帶有控制行為性質的教學行為，而通過數字電視的遠程學習的控制力較低。另外，從調查問卷三個維度的結果看，學生總體應用水平趨于中下，說明實際應用情況并不理想。

近十年來，MOOCs、微課堂和公開課不斷涌現，國內開放大學和普通高校基于數字電視的視頻教學能力不斷提高，但在實際教學應用和學生主動學習方面還存在不少問題。在國外，通過觀看一個流行的醫療方面的電視劇，進行高中生物學課程中神經系統和免疫系統的混合教學，即是電視應用于顛倒課堂教學的實例[17]。因此，遠程學習控制能力和遠程視頻資源豐富程度兩方面都表明，數字電視在現代遠程教育中的使用率有很大的提升空間。同時，遠程教育機構需要高度關注學生學習的積極性。

3.加強數字電視應用于現代遠程教育的相關研究

近幾年來，隨著計算機、PAD和智能手機的普及，家用電視機使用率逐年下降，收看電視節目正逐漸邊緣化。計算機、PAD和智能手機似乎已經代替電視機，電視機存在的必要性也受到一些人的質疑。實際上，計算機、PAD和智能手機播放視頻，完全是電視機視頻的翻版或再現，也是視頻技術的革新。隨著終身教育理念的提出, 教育電視節目對教育的理解也應走出狹義教育觀， 走向終身教育理念下的“大教育觀”[13]60-62。2010年，國外學者就提出問題：大學能從電視中學到什么，從政治視角和文化視角闡述了電視價值的回歸[18]。數字電視部署帶來大眾傳播載體的新范式，通過交互性來傳輸文化和連接一個民族。因此最終出現在一個國家的教育、工業、社會融合等領域[19]。從2010-2020年國家教育規劃綱要看，以學歷教育為主的現代遠程教育正向學歷教育和非學歷教育并舉的全民教育、終身教育回歸，無疑對數字電視應用于全民終身教育提出了更高的要求。

根據中國知網檢索近八年國內遠程教育類核心期刊，包含“電視”不含“大學”的篇名，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代教育技術》2011-2014年發表的論文數比2007-2010年發表的論文數少5至10篇，《中國遠程教育》2007-2014年僅有2011年的1篇論文，《遠程教育雜志》2007-2014年僅有2007年的1篇論文，《開放教育研究》2007-2014年有0篇論文。因此，建議國內專家學者更多關注數字電視的發展和數字電視在現代遠程教育中的應用，同時關注數字電視在全民教育、終身教育中的定位和作用。

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[責任編輯 張亞君]

2015-04-01

2013年度浙江省教育科學規劃(高校)研究課題“新型電視在現代遠程教育中的應用研究”(SCG374)；2014年國家開放大學教學研究中心首批重點研究課題“技術的演變與開放大學學習模式探索及其實踐”(Q0082A-306Z)。

俞建華(1973-),男,浙江臺州人，副教授、高級工程師，碩士，主要從事遠程教育研究與實踐。

724.82

A

1008-4630(2015)03-0067-07