高中生物理審題困難的成因分析及對策

張雁

摘要：本文列舉了高中生在物理審題中存在的問題及表現，探討教師的應對策略，為更好地進行解題教學提供一定的參考。

關鍵詞：物理審題;解題教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-045-2

在每次的作業和考試中，教師總會遺憾地發現，許多學生因為審題出錯導致失分。在高考復習階段，學生面對冗長的物理題目往往感覺頭皮發麻、無從下手。這些事實充分說明審題能力的薄弱是造成許多學生學物理難的重要原因。根據現代認知心理學的觀點，解題過程實質上是一個“信息的輸入——加工——輸出”的過程，解題需要的信息首先是由題目提供的，但作為整體的題目本身不會主動、有序地向我們的大腦輸入有關信息，它需要我們積極主動地去獲取。審題是解題者對題目信息的發現、辨認、轉譯的過程，它是主體的一種有目的、有計劃的知覺和思維活動。審題是正確解題的前提，不審題的學生在解題過程中只會機械模仿，題目稍有變化就錯誤百出。要想提高學生的審題水平，就必須先了解他們審題的困難以及產生困難的原因。

總的來說，學生審題的困難分為非智力因素和智力因素兩類。

一、非智力因素

1.不端正的學習態度

有些學生在學習方面缺乏鉆研的精神，對解題懷有僥幸的心理，只追求結果而輕視審題過程。在初中階段，由于計算題多是對基本公式的簡單應用，使得有些學生誤認為解物理題就是套公式。到了高中階段，這些學生根本不聽老師介紹的審題方法，依然保持原來羅列公式碰運氣的壞習慣。

2.不良的學習方法

如今的社會節奏加快，坐公交車要搶座位，看視頻要“搶沙發”，結賬要插隊，學生玩的游戲也要求“眼快、手快”?？旃澴嗟纳钷D變了人們的生活觀念，使人們做事快起來，同時也養成了人們心浮氣躁的壞毛病。學生的生活中充斥著快節奏，要他們靜下心閱讀幾百字的題目，逐字推敲題目的含義，這讓他們感到難熬。有些學生進入高中后，仍然沿用初中那種學習方法，習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證;喜歡簡單的計算，討厭復雜的分析;習慣于機械地模仿和套用，不習慣于探究和創新。

二、智力因素

1.理解能力低，讀不懂題。讀不懂題的原因可能有兩點：一是學生對語言文字的理解能力差。例如有的學生無法理解“導體棒處在一個垂直于導軌平面向上的勻強磁場中”或是“順著磁感線方向看，感應電流的方向如何？”等句子的含義。二是學生對物理基本概念和基本規律積累不夠或不到位。能力的培養是建立在一定的理論基礎之上的，沒有物理學基本概念、基本規律、基本現象、基本實驗、基本原理的掌握，物理學習也就無從談起。

2.觀察能力差，無法找到“題眼”?！邦}眼”也就是我們常說的題目中的關鍵條件。找不到“題眼”主要有兩個原因，一是學生處理信息的能力較弱，二是學生的解題經驗少，對關鍵條件缺乏“敏感度”。

以下面這道題為例：“金屬框架與水平面成30°角，勻強磁場的磁感強度B=0.4T，方向垂直框架平面向上，金屬棒長l=0.5m，棒的重力為0.1N，可以在框架上無摩擦地滑動，棒與框架的總電阻為2Ω，運動時可認為不變，問：要棒以2m/s的速度沿斜面向上勻速滑行，應在棒上加多大沿框架平面方向的外力？”

這道題包含的信息很豐富，每條信息無疑都是有用的，如何從眾多有用信息中提取最關鍵的信息呢？仔細閱讀后我們可以發現，像“30°角、B=0.4T、l=0.5m、重力為0.1N、棒與框架的總電阻為2Ω、2m/s”這類信息，僅僅用于計算結果，屬于題目的一般信息。像“方向垂直框架平面向上、無摩擦、沿框架平面方向的”這類信息容易被學生忽略，也最容易導致“一著錯，滿盤皆輸”的后果，這些信息屬于題中的中等信息。而本題解題的關鍵信息就是“勻速”二字。近幾年來，江蘇省的物理高考題注重題目情境的生活化，一道計算題的文字可以達到六、七百字之多。字數多了，信息也多，提取“題眼”的難度也跟著水漲船高。提取“題眼”需要“語感”，語感的形成并非一朝一夕之功，需要大量審題經驗的積累。

3.想象力缺乏，無法根據情境建立物理模型。初中物理知識重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的，學生以形象思維為主。高中物理研究的對象比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題，學生以抽象思維為主。很多學生雖然進入了高中，但思維方式仍然滯留在初中階段。思維方式的滯后導致學生無法根據題目情境建立對應的物理模型。

4.信息處理能力低下，無法將圖形語言轉化為文字語言。例如“如圖甲所示，質量為m=1kg的物體置于傾角為θ=37°的固定斜面上，對物體施加平行于斜面向上的拉力F，當作用時間1s后撤去拉力，物體運動的部分vt圖像如圖乙所示，求：①斜面與物體間的動摩擦因數;②拉力F的平均功率?！?/p>

有些學生看到1s后撤掉了拉力，就想當然地認為1s后物體沿斜面下滑，從而錯誤地受力分析，得到合力F=G1-f的關系。如果學生能將圖形語言“速度和加速度的正負”通過“加、減速運動的條件”轉換成“物體實際的運動”，也就不會犯前面所說的錯誤。

物理解題與審題能力的高低密切相關，為了使學生學會正確的審題方法，培養學生的解題興趣，巧妙地引導學生分析自己審題的問題，有針對性地進行物理學習是解決這個問題的有效手段。以下為本文提出的幾條提高物理審題能力的途徑，以供參考。

1.培養學生正確的審題步驟

審題作為解題之關鍵環節已經得到教師的充分重視。要培養學生的審題能力，就必須明確審題的基本步驟。首先，粗略閱讀，理解題意?？吹揭粋€物理題目后，應立即進行粗略閱讀，尋找條件，明確解題目標，對解題途徑提出若干設想。其次，深度挖掘，探尋思路。解題的思維方向一般有兩種：一是直接從條件入手，二是從結論入手。審題過程就是使條件和結論逐漸靠近的過程，即轉化條件。物理解題難，或者是因為條件和結論之間的關系比較隱蔽;或者因為已知和未知相距太遠，難以架設它們之間的“橋梁”;或者條件太多，無法理出頭緒。再次，嘗試不同的解題途徑。理解題意后，解題進入醞釀階段，有目的地將已知和未知進行各種組合，通過嘗試、探索、猜想等過程，尋找恰當的解題途徑。

2.以概念教學為途徑，滲透審題的思維方法

高中生在審題中，存在題意理解不清、受思維定勢消極因素的干擾、思維僵化、思路狹窄、思維盲目無序等問題。很多學生審題失誤的一個原因，是對于概念的理解不到位。物理概念的總結和推導，本身帶有普遍性的審題思路、方法或技巧，體現了物理的基本思想。認真鉆研公式、定理的證明過程和方法，學生審題時才容易產生聯想，找到解題途徑。把相關概念聯系起來學習，力求達到與審題思維融會貫通、相互同化。

3.審題活動常反思總結

在解題以后，再對審題活動進行反思、探討、分析和研究，這樣有助于學生對題目有更全面、深刻的理解。學生通過反思，檢驗解題結果是否正確、全面，推理過程是否簡潔無誤，有時還會得到更完美的解答方案。有些學生善于總結審題過程中的思維技巧，這種做法使得他們的物理知識與技能得到鞏固，物理思維能力和思維品質得以優化與發展。

總之，審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。審題能力體現了一個學生的綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含嚴肅、認真、細致的態度等非智力因素。教師可以結合日常的教學工作，經常有意識地強化學生的審題意識，對學生進行嚴格的審題訓練，從而達到全面提高學生綜合素質的目的。