“自主——異程互動”模式提高籃球教學實效的研究

王雪鋒

摘要：本文通過對“自主學習”和“異程互動”教學方法的探討和研究，將兩種方法進行優(yōu)化組合，形成一套新型的教學模式。該模式在提高學生籃球基本技能的同時，有效地激發(fā)了學生的學習興趣、增強了學生學習的自主性，提高了籃球技術教學的實效。

關鍵詞：籃球教學;教學模式;自主學習;異程互動;實驗研究;提高實效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-035-2

一、研究對象與方法

1.研究對象。

我校九年級一、二班學生為研究對象，每班40人，分別為實驗班和對照班。

2.研究方法。

（1）文獻資料法：查閱有關素質教育、籃球教學的相關論文、論著和資料以及教育學、心理學有關著述。

（2）問卷調查法：實驗前后對比分析學生對籃球技能運用能力，對籃球課的學習態(tài)度、學習效果以及自我評價。

（3）教學實驗法：應用“自主——異程互動”的新教學模式針對籃球教學進行了為期半學期的教學實驗，實驗班和對照班在大綱進度相同的情況下，對照班學生按照傳統(tǒng)教學模式教學，實驗班則采用新教學模式。學習結束后，采取雙盲法，將學生混合交叉在一起進行測試評定，將結果進行比較。

二、教學程序和教學內(nèi)容

本次實驗對實驗組和對照組進行籃球基本技能與自主學習能力的比較：對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用新型模式教學。實驗時間為2012年4月至2012年6月。

1.教學程序。

教學程序按照實驗組與對照組分別設立，圖1中（a）與（b）程序分別分實驗組與對照組的教學程序。

其中，教學程序（a）中，采用的是筆者自創(chuàng)的“自主——異程互動”模式進行教學，其目標分層、設立若干運動技術從低到高練習步驟等流程，是典型的“異程互動”模式方法，而在此之后的自主選擇、自主學習過程，是將“自主學習”模式融合進來的過程。

教學程序（b），采用的是最傳統(tǒng)的體育教學法。

2.教學內(nèi)容。

以“運球、傳球、接球、投籃”這四種籃球基本技術作為本單元的基本教學內(nèi)容，并在這四種基本技術中，進行了側重分配，將運球技術（含交叉步突破技術）作為單元的教學重點;將單手肩上投籃（男）、雙手胸前投籃（女）技術作為單元的難點;將綜合技術的應用效果作為單元的總體評價內(nèi)容。當然，對照班的單元計劃同實驗班的單元計劃是一致的，也就是說，教學內(nèi)容完全一樣，教學側重點也完全相同，兩個班只是在教學模式及手段方法上進行了區(qū)分。

三、結果與分析

1.實驗數(shù)據(jù)匯總。

實驗前通過對實驗組與對照組籃球基本技能進行現(xiàn)場觀察與檢測，對兩組的測試數(shù)據(jù)做T檢驗，從表2中可以看出兩個班之間不存在顯著性差異（P>0.05），可以進行實驗，確保了實驗的真實有效性。

在本學期結束時，采用雙盲法將實驗班和對照班全體學生混合交叉，對兩班學生進行測試;新型教學模式與傳統(tǒng)模式進行對比，對每位學生的籃球技術的掌握情況進行技術達標和技術評定，同時學生進行能力自評，評分以百分制計算。

2.學習效果比較分析。

經(jīng)過本學期的教學實踐，可明顯看出“自主——異程互動”的新教學模式對提高學生的籃球水平有明顯的實效。從表3的測驗結果可以直觀看出兩組的技評。兩個班的技術學習成績均有所提高，但實驗班在學期結束的技術測試中，四項主要技術得分均高于對照班，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，實驗班與對照班的各項技術水平均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.01），實驗班學習技術的掌握情況明顯好于對照班。這一研究結果說明采用“異程互動”模式，設立類似“運球、傳球、接球、投籃”等技術相串連的練習步驟，制定從低到高的練習程序，然后引導學生采用“自主學習”模式，由學生自主選擇、主動學習，將“異程互動”與“主動學習”教學方法優(yōu)化組合，對提高學生完成籃球技術的效果與質量有顯著的促進作用，有明顯的實效。

從上圖的實驗組前后得分對比中，我們可以進一步了解到，新型教學模式對提升學生自身籃球技能有較好的效果。利用新型教學模式，教師的教學變得更有針對性和指導性，對學生快速有效的了解并掌握技術要領有極大的幫助。

為了進一步比較學生成績，驗證“自主——異程互動”教學模式的效果，筆者通過問卷調查，對學生的籃球技術掌握情況和主動學習能力的培養(yǎng)這兩個方面進行自我評價，分析該教學模式的實際效果。

從表4的結果可以看出，實驗組學生的籃球技術運用水平和自我監(jiān)督主動學習能力明顯優(yōu)于對照組。

四、總結

“自主——異程互動”的新型教學模式，融合了“自主學習”模式與“異程互動”兩種模式的特點，既能在滿足不同層次運動水平學生需要的同時，又有利于提高學生分析問題、獨立解決問題和自主學習等能力;既能有效提高學生籃球基本技能，又可以激發(fā)學生參與的積極性和運動熱情，發(fā)揮了教師的主導作用及學生的主體作用，促進教與學的動態(tài)平衡。

在后期教學中，筆者期望在“自主——異程互動”教學模式的基礎之上，進一步進行完善，進一步將傳統(tǒng)教學模式與新型教學理念進一步結合，引導、幫助和促進學生自主性學習，增加學生間、師生間的互動互學、合作探究，從而更有效地提高學生的籃球基本技戰(zhàn)水平和綜合能力。

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